本文關(guān)鍵詞：跨學科的二語習得研究——對二語習得學科屬性的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

（武漢大學）在論文《第二語言習得研究發(fā)展走向的認識論與方法論思考》中，對第二語言習得研究的各個時期該領(lǐng)域在認識論與方法論方面的傾向進行評述，并對生成語言學框架和認知語言學或建構(gòu)主義框架的研究路子從認識論和方法論加以討論。并在比較與分析的基礎(chǔ)上對這一領(lǐng)域研究未來的發(fā)展走向作出了預(yù)測。楊連瑞教授（中國海洋大學）在其論文《二語習得研究的學科建設(shè)問題》中指出，第二語言習得研究屬于多學科交叉的研究領(lǐng)域，就我國二語習得研究的學科定位、學科性質(zhì)、主要內(nèi)容、理論和方法、成果應(yīng)用等學科發(fā)展的關(guān)鍵問題展開了分析和討論。楊連瑞教授認為，我國的二語習得研究微觀研究有余，宏觀思考不足，而且國際上二語習得研究的主要動因是改進人們的第二語言學習，因此外語界應(yīng)緊密結(jié)合目前中國外語教學實際加強二語習得研究，不斷增加二語習得研究對中國外語教學的貢獻率。戴運財教授（浙江農(nóng)林科技大學）在《跨學科的二語習得研究——對二語習得學科屬性的思考》一文中，通過對二語習得早期研究歷史的回顧和對上世紀80年代以來學科發(fā)展的分析指出，二語習得學科的最大特點是跨學科性，它來源于外語教育并從外語教育中分離出來，成為一門獨立的學科，且已形成了相對固定的研究內(nèi)容與范；通過歸納分析本世紀以來國際上出版的八本綜合性的教材/文集來進一步論證二語習得研究內(nèi)容的廣泛性、研究途徑的多樣化與跨學科的特點，指出了對我國二語習得學科建設(shè)的啟發(fā)。

釋。于善志教授（寧波大學）在《二語習得中的邏輯問題與定指效應(yīng)》中則著重探討了二語習得中的邏輯問題與定指效應(yīng)。借助Lime Survey在線測試系統(tǒng)，采用White等（2009）和Belikova等（2010）研究中所使用的語法可接受度等級判斷試題，于善志調(diào)查了高水平和中等水平中國英語學習者的定指限制反應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)討論了二語習得中的定指效應(yīng)和邏輯問題。

3 社會文化理論與二語習得研究

社會文化理論認為，人的認知發(fā)展是個體內(nèi)在機制與社會文化環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，二語習得的過程是學習者運用新的符號工具進行社會交際活動和調(diào)節(jié)自身認知能力的過程。吳一安教授和俞露博士（北京外國語大學）在《社會文化理論框架下的二語習得：一例個案研究的啟示》論文中，運用社會文化理論倡導的微變化研究法（genetic analysis），采取多種數(shù)據(jù)收集手段，考察了一名英語學習者歷時四個月的口語學習過程。數(shù)據(jù)分析顯示，學習者的認知變化與情感變化之間呈動態(tài)關(guān)系，依托個體的歷史和自然的社會文化環(huán)境；學習者主體性的變化和動力（包括興趣、自信心、快樂感等）的變化伴隨二語的變化和人的變化。這項研究結(jié)果給課堂二語習得的啟示是課堂教學要關(guān)注的不僅僅是語言形式的學習，更重要的是關(guān)注“學習者是否能夠用新的調(diào)節(jié)手段來調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系以及自己和自己的關(guān)系”（Lantolf & Pavlenko，2001：145）。

二語習得的動機研究經(jīng)歷了從積極層面研究到消極層面研究，從靜態(tài)研究到動態(tài)研究的發(fā)展趨勢。事實上，動機總是嵌入在一定的生理與心理背景中，并隨著社會外界環(huán)境的改變而相應(yīng)波動（Drnyei，2000）。其中，動機削弱研究是動機研究視角轉(zhuǎn)換后新的研究領(lǐng)域（Drnyei，2001；Sakai & Kikuchi，2009）。徐錦芬教授（華中科技大學）在《大學生課堂英語學習動機削弱研究》中通過定量與定性研究相結(jié)合的研究方法調(diào)查了515名華中科技大學非英語專業(yè)大二學生在進入大學一年以后課堂英語學習動機削弱現(xiàn)象以及動機削弱學習者的歸因情況，并進一步探討了性別、學科、英語水平不同的學習者動機削弱歸因有何差異。研究結(jié)果顯示，大學英語課堂上學生動機減弱是一個非常普遍的現(xiàn)象，，學習者英語水平越低，出現(xiàn)動機削弱的情況就越多。在動

2 生成語法理論與二語習得研究

生成語法理論的發(fā)展為二語習得研究提供了新的視角和研究思路。生成語法理論框架下的二語習得研究能夠系統(tǒng)考察中介語的知識表征及其發(fā)展規(guī)律（戴曼純，2007）。常輝副教授（上海交通大學）在《基于生成語法理論的第二語言習得研究40年》的論文中從宏觀入手，回顧和評析了基于生成語法理論的第二語言習得研究所走過的40年歷程，包括早期生成語法理論時期基于天賦論思想對中介語特性及習得條件的研究，管轄與約束理論時期普遍語法可及性研究，最簡方案時期二語初始狀態(tài)和中介語句法損傷研究，并指出每個時期研究中存在的問題和可做的課題。最后，常輝指出目前的研究還需區(qū)分隱性知識和顯性知識，以及自然環(huán)境和教學環(huán)境，對研究結(jié)果的解釋還需要借鑒其他學科的先進理論，避免循環(huán)解

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