本文關(guān)鍵詞：歸因訓(xùn)練對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙的影響

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【摘要】：目的調(diào)查護(hù)理本科生專業(yè)自我概念和主觀職業(yè)障礙的現(xiàn)狀;分析護(hù)理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙的影響因素及兩者之間關(guān)系;探討歸因訓(xùn)練對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)自我概念和主觀職業(yè)障礙的影響,為護(hù)理本科教育者和臨床教學(xué)管理者在創(chuàng)新改革教育模式等方面提供參考依據(jù)。方法(1)以護(hù)理本科生一般情況調(diào)查表、護(hù)理專業(yè)自我概念量表、大學(xué)生主觀職業(yè)障礙問卷作為研究工具,對(duì)378名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查,了解護(hù)理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙的現(xiàn)狀,并分析護(hù)理本科生專業(yè)自我概念和主觀職業(yè)障礙的影響因素。(2)以Weiner的歸因理論為依據(jù),選擇主觀職業(yè)障礙得分較高的大學(xué)三年級(jí)(2011級(jí))3個(gè)統(tǒng)招護(hù)理本科班作為研究備選對(duì)象,隨機(jī)抽取一個(gè)班(46名)作為歸因訓(xùn)練組,一個(gè)班(48名)作為對(duì)照組,比較兩組護(hù)理本科生的一般人口學(xué)資料、護(hù)理專業(yè)自我概念得分和主觀職業(yè)障礙得分。對(duì)照組護(hù)理本科生按照常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行,歸因訓(xùn)練組護(hù)理本科生在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行2個(gè)月的歸因訓(xùn)練,分別測(cè)評(píng)兩組護(hù)理本科生護(hù)理專業(yè)自我概念得分與主觀職業(yè)障礙得分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS18.0軟件包進(jìn)行,采用百分?jǐn)?shù)、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,t檢驗(yàn)、c2檢驗(yàn)、方差分析、多元線性回歸和直線相關(guān)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果(1)護(hù)理本科生專業(yè)自我概念總均分為(2.90±0.32)分,各維度得分由高到低分別為:技能[(3.20±0.43)分]、溝通交流[(2.99±0.33)分]、靈活性[(2.97±0.48)分]、管理能力[(2.90±0.51)分]、滿意度[(2.62±0.41)分]。個(gè)人對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、個(gè)人平均成績、家庭人均月收入是護(hù)理本科生專業(yè)自我概念的影響因素,這3個(gè)因素可以解釋方程總變異的13.4%。(2)護(hù)理本科生主觀職業(yè)障礙總均分為(2.23±0.26)分,略低于全國大學(xué)生常模(2.33±0.39)分,各維度得分由高到低分別為:就業(yè)競爭[(2.81±0.40)分]、親人態(tài)度[(2.25±0.27)分]、家庭背景[(2.23±0.46)分]、職業(yè)知識(shí)[(2.06±0.48)分]、社交能力[(2.02±0.45)分]、專業(yè)水平[(1.90±0.38)分]。個(gè)人對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、個(gè)人平均成績、家庭人均月收入、家庭來源地是護(hù)理本科生主觀職業(yè)障礙的影響因素,這4個(gè)因素可以解釋方程總變異的21.8%。(3)護(hù)理本科生專業(yè)自我概念與主觀職業(yè)障礙存在負(fù)相關(guān)(r=58.8%,P0.01)。(4)干預(yù)前,對(duì)兩組護(hù)理本科生的一般人口學(xué)資料、護(hù)理專業(yè)自我概念得分和主觀職業(yè)障礙得分進(jìn)行比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(5)干預(yù)后,歸因訓(xùn)練組護(hù)理本科生專業(yè)自我概念總均分、技能維度均分、靈活性維度均分、滿意度維度均分以及溝通交流維度均分顯著高于干預(yù)前,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);歸因訓(xùn)練組護(hù)理本科生專業(yè)自我概念總均分、技能維度均分、滿意度維度均分以及溝通交流維度均分顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(6)干預(yù)后,歸因訓(xùn)練組護(hù)理本科生主觀職業(yè)障礙總均分、職業(yè)知識(shí)維度均分、社交能力維度均分以及專業(yè)水平維度均分明顯低于干預(yù)前,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);歸因訓(xùn)練組護(hù)理本科生主觀職業(yè)障礙總均分、職業(yè)知識(shí)維度均分、社交能力維度均分以及專業(yè)水平維度均分明顯低于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。結(jié)論(1)護(hù)理本科生專業(yè)自我概念處于中等水平,個(gè)人對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、個(gè)人平均成績、家庭人均月收入是其影響因素。(2)護(hù)理本科生主觀職業(yè)障礙得分略低于全國大學(xué)生常模,個(gè)人對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、個(gè)人平均成績、家庭人均月收入、家庭來源地是其影響因素。(3)歸因訓(xùn)練能穩(wěn)定護(hù)理本科生的專業(yè)思想,可以降低其主觀職業(yè)障礙。
【學(xué)位授予單位】：南華大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G444

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 曹梅娟;姜安麗;;從人才結(jié)構(gòu)理論看護(hù)理本科人才培養(yǎng)類型的定位[J];護(hù)士進(jìn)修雜志;2010年16期

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本文編號(hào)：1273918