本文關(guān)鍵詞：為什么“少教不教”不管用——建構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)與探究教學(xué)失敗析因

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【摘要】：人的認(rèn)知架構(gòu)特點(diǎn)、專家和新手的區(qū)別以及認(rèn)知負(fù)荷理論都充分證實(shí)了"指導(dǎo)性教學(xué)"的優(yōu)越性。雖然眼下信奉"少教不教法"非常盛行,乍一看還挺誘人,但它忽略了人的認(rèn)知架構(gòu)特點(diǎn)和近半個(gè)世紀(jì)以來持續(xù)的實(shí)證研究結(jié)論。研究表明,重視對(duì)學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)比一味主張少教不教效果更好、效率更高。只有當(dāng)學(xué)生具備了充分的原有經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行"自我指導(dǎo)"時(shí),教師指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)才會(huì)逐漸減弱。本文簡(jiǎn)要討論了教學(xué)理論和設(shè)計(jì)新近研究中支持開展教學(xué)指導(dǎo)的各種主張。
【作者單位】： 荷蘭開放大學(xué)教育技術(shù)專長(zhǎng)中心;新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院;南加州大學(xué)教育學(xué)院;浙江大學(xué)教育學(xué)院;浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究所;
【基金】：教育部2013年國(guó)家級(jí)精品資源共享課“教學(xué)理論與設(shè)計(jì)”建設(shè)項(xiàng)目
【分類號(hào)】：G424
【正文快照】： 寄語(yǔ)中國(guó)讀者學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限,但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻很廣、承受的風(fēng)險(xiǎn)也高。沒有哪個(gè)國(guó)家能容忍低效的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及諸如此類的教學(xué)法,盡管奪人眼球順應(yīng)潮流,但已經(jīng)一再被證實(shí)低效無果。約翰·哈蒂(John Hattie)對(duì)各種教學(xué)方式的元分析研究再次進(jìn)行了頗有影響的元分

【相似文獻(xiàn)】

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