本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中生數(shù)學(xué)問題提出的研究

  更多相關(guān)文章： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 問題意識(shí) 數(shù)學(xué)問題提出

【摘要】：以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得當(dāng)今社會(huì)逐漸步入信息化時(shí)代，與此同時(shí)，學(xué)校教育也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其教學(xué)模式的創(chuàng)新，首當(dāng)其沖成為了變革的核心,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并一躍成為全球教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。此外，，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題提出給予了高度重視，問題提出在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中占據(jù)著重要地位，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將具有劃時(shí)代的意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)生和初中生的問題提出進(jìn)行了大量的研究，而對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下，研究高中生的數(shù)學(xué)問題提出卻相對(duì)較少。 基于此背景，筆者提出了本文的研究課題——翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中生數(shù)學(xué)問題提出的研究。本研究通過比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式下，高中生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的強(qiáng)弱以及數(shù)學(xué)問題提出能力的差異，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式對(duì)高中生數(shù)學(xué)問題提出能力是否具有促進(jìn)作用。 我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索尚處于初級(jí)階段，并未大規(guī)模試用。本研究選擇山東省昌樂一中高一、高二年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，選擇濰坊市昌樂縣一所生源水平相近的普通高中高一、高二年級(jí)各一個(gè)班作為對(duì)照班。本次研究總共發(fā)放301份調(diào)查問卷，實(shí)際回收301份調(diào)查問卷，回收率達(dá)到100％。 本文通過對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，得出如下研究結(jié)論： 1、兩種教學(xué)模式下，高中生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)整體很弱。高一、高二年級(jí)，數(shù)學(xué)問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生所占的比例，翻轉(zhuǎn)課堂模式都要高于傳統(tǒng)課堂模式；且兩種教學(xué)模式下高二學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)普遍要強(qiáng)于高一學(xué)生。 2、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式下，高一年級(jí)學(xué)生提出問題的數(shù)量具有顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的要少；但是提出問題的質(zhì)量顯著性差異不明顯。高二年級(jí)學(xué)生提出問題的數(shù)量顯著性差異不明顯，翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的稍多些；而提出問題的質(zhì)量具有顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的明顯要高。 3、隨著年級(jí)的升高，翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生提出問題的數(shù)量方面影響不大，但是提高了學(xué)生提出問題的質(zhì)量；傳統(tǒng)課堂模式降低了學(xué)生提出問題的數(shù)量，而且提出問題的質(zhì)量也并未有太大變化。 4、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高一學(xué)生問題提出能力的促進(jìn)和阻礙作用不明顯,而對(duì)高二學(xué)生問題提出能力具有明顯的促進(jìn)作用。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6;G434

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張金磊;;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2013年10期

2 聶必凱,汪秉彝;重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)——由一次測(cè)試引發(fā)的思考[J];貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2000年04期

3 聶必凱;對(duì)數(shù)學(xué)問題的構(gòu)成及提出的探討[J];貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2001年01期

4 周若虹,呂傳漢;學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的評(píng)價(jià)[J];貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2002年02期

5 汪秉彝,呂傳漢;“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題”教學(xué)探索[J];貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2003年01期

6 涂榮豹,喻平;建構(gòu)主義觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)論[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2001年02期

7 鐘曉流;宋述強(qiáng);焦麗珍;;信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J];開放教育研究;2013年01期

8 張渝江;;翻轉(zhuǎn)課堂變革[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2012年10期

9 聶必凱;數(shù)學(xué)問題提出研究綜述[J];數(shù)學(xué)通報(bào);2003年01期

10 朱福根;培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的探索[J];數(shù)學(xué)教學(xué);1998年06期

本文編號(hào)：1240509