本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中生數(shù)學(xué)問題提出的研究

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【摘要】：以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得當(dāng)今社會逐漸步入信息化時代，與此同時，學(xué)校教育也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其教學(xué)模式的創(chuàng)新，首當(dāng)其沖成為了變革的核心,順應(yīng)時代發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并一躍成為全球教育界所關(guān)注的焦點。此外，，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題提出給予了高度重視，問題提出在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中占據(jù)著重要地位，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將具有劃時代的意義。國內(nèi)外學(xué)者對小學(xué)生和初中生的問題提出進行了大量的研究，而對于在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下，研究高中生的數(shù)學(xué)問題提出卻相對較少。 基于此背景，筆者提出了本文的研究課題——翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中生數(shù)學(xué)問題提出的研究。本研究通過比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式下，高中生數(shù)學(xué)問題意識的強弱以及數(shù)學(xué)問題提出能力的差異，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式對高中生數(shù)學(xué)問題提出能力是否具有促進作用。 我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索尚處于初級階段，并未大規(guī)模試用。本研究選擇山東省昌樂一中高一、高二年級各兩個班級作為實驗班，選擇濰坊市昌樂縣一所生源水平相近的普通高中高一、高二年級各一個班作為對照班。本次研究總共發(fā)放301份調(diào)查問卷，實際回收301份調(diào)查問卷，回收率達到100％。 本文通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進行分析，得出如下研究結(jié)論： 1、兩種教學(xué)模式下，高中生的數(shù)學(xué)問題意識整體很弱。高一、高二年級，數(shù)學(xué)問題意識強的學(xué)生所占的比例，翻轉(zhuǎn)課堂模式都要高于傳統(tǒng)課堂模式；且兩種教學(xué)模式下高二學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識普遍要強于高一學(xué)生。 2、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式下，高一年級學(xué)生提出問題的數(shù)量具有顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的要少；但是提出問題的質(zhì)量顯著性差異不明顯。高二年級學(xué)生提出問題的數(shù)量顯著性差異不明顯，翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的稍多些；而提出問題的質(zhì)量具有顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的明顯要高。 3、隨著年級的升高，翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生提出問題的數(shù)量方面影響不大，但是提高了學(xué)生提出問題的質(zhì)量；傳統(tǒng)課堂模式降低了學(xué)生提出問題的數(shù)量，而且提出問題的質(zhì)量也并未有太大變化。 4、翻轉(zhuǎn)課堂模式對高一學(xué)生問題提出能力的促進和阻礙作用不明顯,而對高二學(xué)生問題提出能力具有明顯的促進作用。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6;G434

【參考文獻】

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本文編號：1240509