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翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中生數(shù)學(xué)問題提出的研究

發(fā)布時(shí)間:2017-12-01 08:30

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【摘要】:以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展,使得當(dāng)今社會(huì)逐漸步入信息化時(shí)代,與此同時(shí),學(xué)校教育也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其教學(xué)模式的創(chuàng)新,首當(dāng)其沖成為了變革的核心,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,并一躍成為全球教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。此外,,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題提出給予了高度重視,問題提出在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中占據(jù)著重要地位,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將具有劃時(shí)代的意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)生和初中生的問題提出進(jìn)行了大量的研究,而對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下,研究高中生的數(shù)學(xué)問題提出卻相對(duì)較少。 基于此背景,筆者提出了本文的研究課題——翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中生數(shù)學(xué)問題提出的研究。本研究通過比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式下,高中生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的強(qiáng)弱以及數(shù)學(xué)問題提出能力的差異,旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式對(duì)高中生數(shù)學(xué)問題提出能力是否具有促進(jìn)作用。 我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索尚處于初級(jí)階段,并未大規(guī)模試用。本研究選擇山東省昌樂一中高一、高二年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,選擇濰坊市昌樂縣一所生源水平相近的普通高中高一、高二年級(jí)各一個(gè)班作為對(duì)照班。本次研究總共發(fā)放301份調(diào)查問卷,實(shí)際回收301份調(diào)查問卷,回收率達(dá)到100%。 本文通過對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析,得出如下研究結(jié)論: 1、兩種教學(xué)模式下,高中生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)整體很弱。高一、高二年級(jí),數(shù)學(xué)問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生所占的比例,翻轉(zhuǎn)課堂模式都要高于傳統(tǒng)課堂模式;且兩種教學(xué)模式下高二學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)普遍要強(qiáng)于高一學(xué)生。 2、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式下,高一年級(jí)學(xué)生提出問題的數(shù)量具有顯著性差異,翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的要少;但是提出問題的質(zhì)量顯著性差異不明顯。高二年級(jí)學(xué)生提出問題的數(shù)量顯著性差異不明顯,翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的稍多些;而提出問題的質(zhì)量具有顯著性差異,翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出的明顯要高。 3、隨著年級(jí)的升高,翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生提出問題的數(shù)量方面影響不大,但是提高了學(xué)生提出問題的質(zhì)量;傳統(tǒng)課堂模式降低了學(xué)生提出問題的數(shù)量,而且提出問題的質(zhì)量也并未有太大變化。 4、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高一學(xué)生問題提出能力的促進(jìn)和阻礙作用不明顯,而對(duì)高二學(xué)生問題提出能力具有明顯的促進(jìn)作用。
【學(xué)位授予單位】:山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2015
【分類號(hào)】:G633.6;G434

【參考文獻(xiàn)】

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10 朱福根;培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的探索[J];數(shù)學(xué)教學(xué);1998年06期



本文編號(hào):1240509

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