本文關(guān)鍵詞：基于E-learning的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

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【摘要】：在中國(guó),遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充,目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)大多用于向?qū)W習(xí)者提供知識(shí)和信息,缺乏對(duì)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)交流和協(xié)同學(xué)習(xí)的支持,這種有限的交流模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量日益提高的期望。為此,本文在認(rèn)真研究協(xié)同學(xué)習(xí)理論和計(jì)算機(jī)支持的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一個(gè)遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。這種協(xié)同學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)習(xí)者在信息交互的過程中,深入地理解他人的方法、觀點(diǎn)和建議,提高遠(yuǎn)程教學(xué)中師生間和同學(xué)間的交流互動(dòng)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析,從中了解到協(xié)同學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者與教師的位置不是傳統(tǒng)的以教師為中心,而是以學(xué)習(xí)者為主。老師僅起著引導(dǎo)協(xié)助作用,是指引學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法、激發(fā)邏輯思維的助手。因此,學(xué)習(xí)者參與到協(xié)同學(xué)習(xí)小組中,通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、交流、討論,使自己不斷的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,并查找正確答案,形成最終的解決方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者本身的自學(xué)能力不但得到提高,而他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度還可能會(huì)影響到其他組員。逐漸地在協(xié)同學(xué)小組中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以少積多,以點(diǎn)帶面,小組成員形成一種愛學(xué)習(xí)、重交流、講合作的意識(shí),同時(shí)使新加入的學(xué)習(xí)成員能迅速溶入到這個(gè)環(huán)境。本文共分為六個(gè)部分:第一部分:介紹本文背景以及國(guó)內(nèi)外研究成果,以及研究的目標(biāo)和內(nèi)容。第二部分:闡述協(xié)同學(xué)習(xí)的理論和概念,并分析其特點(diǎn)和類型。第三部分:提出協(xié)同學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)方案。第四部分:實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模塊和數(shù)據(jù)庫的建立。第五部分:協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用案例。第六部分:對(duì)全文的總結(jié)和未來的展望。
【學(xué)位授予單位】：北京理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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本文編號(hào)：1224227