本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,各國的教育都在努力與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合,隨之產(chǎn)生的教學(xué)模式日趨多樣,其中興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注,并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式,本人將其流程概括為準備階段、課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂知識內(nèi)化階段和課后拓展延伸階段四個階段。翻轉(zhuǎn)課堂具有六大特征：教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、師生角色的改變、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境、讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動、增強了教師和家長之間的交流。高中地理教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的優(yōu)勢：高中生認知和自主學(xué)習(xí)能力增強；知識的系統(tǒng)性強；高中地理教師踐行新理念的積極性高；信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及。但實施翻轉(zhuǎn)課堂,教師與學(xué)生、教學(xué)管理與評價、教學(xué)資源與環(huán)境都面臨著諸多挑戰(zhàn)。依據(jù)新課改理念、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和人本主義等理論,運用文獻分析法、問卷調(diào)查法和比較法等三種研究方法對翻轉(zhuǎn)課進行研究,本人發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)實施中存在諸多問題,如教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識不深刻、參與度不高,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備不完善,教師的教學(xué)理念有待更新以及學(xué)校的課程安排和班級規(guī)模不合理。針對這些問題,教育部門、學(xué)校、教師等需要采取一些應(yīng)對策略：第一,樹立現(xiàn)代教育理念,加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施力度；第二,改善信息技術(shù)設(shè)備,保障網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道的暢通；第三,加強信息技術(shù)培訓(xùn),提高教師的信息素養(yǎng);第四,科學(xué)安排課程,組建合理的班級規(guī)模。本人對翻轉(zhuǎn)課堂的研究,希望可以幫助高中地理教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本概況,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中順利開展與實施提供借鑒。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.55

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