本文關(guān)鍵詞：教師教學生活中的情感體驗研究

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【摘要】：新一輪基礎教育課程改革歷經(jīng)多年探索和實踐,現(xiàn)已取得了實質(zhì)性進展。教師是課程改革付諸實踐的關(guān)鍵所在,最終決定課程改革實施的走向。在教師和學生共同建構(gòu)起來的教育群體中,如果教師“缺席”了,教育又從何談起呢?教學作為教師的生命活動,不在生活之下,也不在生活之上,體現(xiàn)在生活之中。關(guān)注教師生活的全部,追尋教師的內(nèi)心世界,賦予教育以生活意義和生命價值,是新課程改革的必然趨勢。為了更好地分析和研究教師教學生活中的情感體驗,本研究引入加拿大教育學家馬克思·范梅南的“生活世界結(jié)構(gòu)”,它對本研究的提出、反思和寫作來說都是極富建設性意義,為本研究提供了可嘗試的基本路徑。本研究是站在教學生活視域下對教師的情感體驗進行界定,揭示其之于教育的意義。本研究中“教師教學生活中的情感體驗”是指:教師作為教育活動的主體,在其教育教學活動中對空間(教室和學校)、時間(教學時間和個體時間)以及師生關(guān)系產(chǎn)生的穩(wěn)定而深刻的內(nèi)部態(tài)度的各種形式的感受。這些感受既包括來自直覺的感悟,也包括來自理性的思考,分別都以專章論之。在空間(教室和學校)層面,從某種意義上來說,從來不會是空洞的,它往往蘊含著某種更為深刻的意義。教師的課堂空間具有動態(tài)生成性,而學�？臻g漸漸成為“異托邦”式的存在。在時間(教學時間和個體時間)層面,教師的人生價值在時間之流中慢慢實現(xiàn),并將繼續(xù)流傳下去。教師的教學弱循環(huán)時間體驗隱匿于單向線性時間體驗之中,而個體時間表現(xiàn)出邊界模糊的特性。在師生關(guān)系層面,筆者通過長時間的觀察以及與教師的深度交流,產(chǎn)生的最大感受就是:教師的喜怒哀樂源自于學生。因此,同情應該成為教師之愛的表現(xiàn)形式,而學生對教師的真摯情感是教師幸福感獲得的重要來源。透過分析教師在教學生活中的情感體驗,發(fā)現(xiàn)有教育信仰作為支撐的教師在與學生交往的過程中,散發(fā)出一種人文關(guān)懷,用寬容、善良的心去付出,用信仰來推動,教師在親密和諧的師生關(guān)系中體驗真正的幸福。因此,教師重拾教育信仰,才能獲得更多積極的情感體驗。如果現(xiàn)實環(huán)境不能給教師提供相對充足的時間和空間,要想實現(xiàn)教育價值恐難有著落,往往成為曲高和寡的“觀賞物”。即便有了充足的時間和空間,倘若不能創(chuàng)造出與實現(xiàn)教育價值相對應的時空構(gòu)成,教育價值仍難以實現(xiàn)。因此,營造主體性價值彰顯的文化氛圍,給教師提供實現(xiàn)主體性價值的“時空”環(huán)境,需要各方外部力量的支持和教師自身潛力的發(fā)揮,使教師所處的環(huán)境有利于自身發(fā)展及自我實現(xiàn)的成就需要,從而達到“環(huán)境育人、教育留人”的境界。
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G451

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