發(fā)布時間：2017-11-15 17:23

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：隨著我國新課程改革的深入,英語教學(xué)已取得了一定的成績,但存在的問題依然不容忽視,如在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中,雖然教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力,但效果卻總是差強人意。一方面,教師為了趕進度,往往采取一講到底的模式,讓學(xué)生覺得枯燥乏味;另一方面,學(xué)生認為復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)過的內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力,符合學(xué)習(xí)者的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,越來越多的課程引入翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)改革。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐基本集中在數(shù)學(xué)、科學(xué)等邏輯性比較強的學(xué)科上,語言類學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究并不多。本論文以翻轉(zhuǎn)課堂模式和高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)為切入口,旨在探討:(1)在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和學(xué)習(xí)成績的提高有什么優(yōu)越性;(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高分組、中間組、低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績提高上存在什么差異;(3)如何合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐的研究和分析,采用問卷調(diào)查法和實驗法,選取蘇州市第五中學(xué)高三年級的一個理科班為研究對象,進行兩個階段的教學(xué)實驗。每次教學(xué)實驗都先用常規(guī)教學(xué)模式復(fù)習(xí)一個語法或模塊,然后用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式復(fù)習(xí)類別和難度相近的另一個語法或模塊。在每次用翻轉(zhuǎn)課堂模式復(fù)習(xí)完一項內(nèi)容后都對學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。另外在每次復(fù)習(xí)完一項內(nèi)容后都對學(xué)生進行測試,并用SPSS19.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。根據(jù)實驗結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn):(1)翻轉(zhuǎn)課堂模式在改善和提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績方面有明顯的優(yōu)越性;(2)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,不同層次學(xué)生成績提高的幅度是不同的——中間組進步最大,低分組次之,高分組最小。此外筆者結(jié)合教學(xué)實際,指出了將翻轉(zhuǎn)課堂運用于高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)時要抓好的幾個環(huán)節(jié)。本文分為五個章節(jié)。第一章介紹研究背景、目的意義和論文的結(jié)構(gòu)。第二章介紹翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源、概念界定、與傳統(tǒng)課堂的差異、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。第三章介紹研究問題、研究對象、研究工具和研究過程,詳細闡述筆者將翻轉(zhuǎn)課堂運用到兩個階段教學(xué)實踐中的具體方法和步驟。第四章是實驗結(jié)果和討論。第五章是結(jié)論、對研究不足之處的反思以及對未來研究的建議。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41;G434

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本文編號：1190617