發(fā)布時(shí)間：2017-11-03 22:08

  本文關(guān)鍵詞：后平權(quán)時(shí)代美國原住民教育政策研究

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【摘要】：印第安原住民作為一個(gè)少數(shù)民族群體在經(jīng)歷風(fēng)雨時(shí)代巨變之后,并沒有完全被以白人為主的主流社會(huì)文化所同化。美國原住民與主流社會(huì)之間的關(guān)系從最初的互相抵抗到現(xiàn)在的多元共存,其價(jià)值也逐漸趨向平等,然而,這些變化并不是一蹴而就的。少數(shù)民族教育平等的問題,必須放在一定社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)背景中去探討。在不同歷史時(shí)期,伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,美國政府對(duì)原住民教育政策的演變揭示了美國在時(shí)代變遷中對(duì)弱勢(shì)民族群體政策價(jià)值的變化。20世紀(jì)60年代以后,受民權(quán)運(yùn)動(dòng)和多元文化觀念等因素的影響,美國政府鼓勵(lì)原住民教育自決,并尊重其文化傳統(tǒng)。本文以20世紀(jì)60年代后的美國原住民教育政策作為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)分析法和比較研究法相結(jié)合的研究方法,對(duì)美國原住民的教育政策進(jìn)行了分析與研究,在梳理政策沿革的過程中,總結(jié)其特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì),希望能從中發(fā)現(xiàn)美國原住民教育政策的價(jià)值取向。本文一共分為七個(gè)部分,第一部分為緒論,介紹了文章的研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀和研究方法;第二部分主要介紹了后平權(quán)時(shí)代美國原住民教育政策制定的背景;第三部分為后平權(quán)時(shí)代,美國九位總統(tǒng)頒布的一系列原住民教育政策法案、行政命令和報(bào)告書等。第四部分對(duì)后平權(quán)時(shí)代美國原住民教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析。第五部分主要對(duì)美國原住民教育政策的實(shí)施效果做出分析。美國原住民教育政策的頒布,產(chǎn)生了積極的效果,原住民的語言文化首先得以保護(hù),部族也有權(quán)管理自己的教育。但另一方面,也有自身的局限性。第六部分和第七部分總結(jié)了美國原住民教育政策的特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)我國少數(shù)民族教育提出借鑒的意義。實(shí)踐證明,在后平權(quán)時(shí)代美國政府在維護(hù)國家認(rèn)同的前提下,對(duì)原住民文化的多樣性給予了充分的尊重并賦予原住民自決的權(quán)利,通過各方努力,原住民在教育權(quán)利上獲得了充分的自主權(quán),體現(xiàn)了美國原住民教育政策的平等性。事實(shí)上,民族教育的平等實(shí)際上是不同種族、不同文化背景的人民之間教育機(jī)會(huì)均等的問題,這也促使了對(duì)我國少數(shù)民族教育的思考。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G571.2

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本文編號(hào)：1138081