本文關(guān)鍵詞：精品資源共享課程績(jī)效與導(dǎo)航策略研究

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【摘要】：教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”,將“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”列為重點(diǎn)項(xiàng)目。作為國(guó)家精品開(kāi)放課程的頂層設(shè)計(jì),2011年建設(shè)重點(diǎn)是視頻公開(kāi)課;2012年的重點(diǎn)是精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為資源共享課,并已經(jīng)初步形成國(guó)家、省、市和學(xué)校多級(jí)體系;2013年又進(jìn)行資源共享課第二步集成創(chuàng)新,從轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)、共享與應(yīng)用、制度環(huán)境和政策保障等方面提出大學(xué)資源共享課程“五大推進(jìn)計(jì)劃”,促進(jìn)精品資源共享課程與校內(nèi)課程相結(jié)合,因而在傳統(tǒng)教學(xué)中引用或嵌入精品資源共享課程,設(shè)計(jì)和組織混合式學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。但是在此過(guò)程中,諸多不利因素會(huì)影響學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)績(jī)效,應(yīng)該對(duì)基于精品資源共享課程的混合式學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素采取科學(xué)的研究方法做系統(tǒng)而深入的研究。本文在分析國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體實(shí)際,編制了多維度、多層次的混合式學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素調(diào)查問(wèn)卷,并以湖南大學(xué)理工科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得了理工科學(xué)生相關(guān)信息,用SPSS因子分析的方法進(jìn)行教育數(shù)據(jù)挖掘,對(duì)多維變量做聚類和降維分析,舍棄次要的因素,突出主要的因素,建立了元認(rèn)知、教師組織引導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念的六因子統(tǒng)計(jì)學(xué)模型,并根據(jù)模型計(jì)算了各因子權(quán)重,制定了混合式學(xué)習(xí)績(jī)效量表,同時(shí)抽取了兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生做實(shí)證分析并結(jié)合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)對(duì)混合式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了整體分析和分組討論。該績(jī)效表不僅可以評(píng)估學(xué)生基于精品資源共享課程的混合式學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素,也可以為教師制定有針對(duì)性的導(dǎo)航策略提供依據(jù)和參考。將績(jī)效表進(jìn)行分組測(cè)評(píng)以后,根據(jù)績(jī)效表的得分情況,采用相應(yīng)的導(dǎo)航策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)果表明,進(jìn)行導(dǎo)航之后,不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的提高,證明本績(jī)效表在提高學(xué)生混合式學(xué)習(xí)績(jī)效方面是有效的。
【關(guān)鍵詞】：精品資源共享課程 學(xué)習(xí)績(jī)效 混合式學(xué)習(xí) 因子分析 統(tǒng)計(jì)學(xué)模型 SPSS
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-13
• 第1章 緒論13-19
• 1.1 選題背景及意義13-14
• 1.1.1 選題背景13-14
• 1.1.2 選題意義14
• 1.2 研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 境外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.2.3 對(duì)已有研究成果的反思與小結(jié)17
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法17-19
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容17-18
• 1.3.2 研究方法18-19
• 第2章 精品資源共享課程量表與統(tǒng)計(jì)學(xué)模型19-34
• 2.1 相關(guān)理論基礎(chǔ)與概念界定19-21
• 2.1.1 績(jī)效理論19
• 2.1.2 主導(dǎo)-主體教學(xué)理論19-20
• 2.1.3 教育生態(tài)理論20-21
• 2.1.4 概念界定21
• 2.2 問(wèn)卷的初步確定21-23
• 2.2.1 指標(biāo)初定21-22
• 2.2.2 項(xiàng)目編制22-23
• 2.3 初測(cè)問(wèn)卷與正式問(wèn)卷23-27
• 2.3.1 測(cè)試過(guò)程23
• 2.3.2 結(jié)果分析23-26
• 2.3.3 正式問(wèn)卷26-27
• 2.4 數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)學(xué)模型建立27-34
• 2.4.1 因子分析概念與步驟27-28
• 2.4.2 因子分析過(guò)程28-32
• 2.4.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)模型建立32-34
• 第3章 績(jī)效量表的建立34-39
• 3.1 績(jī)效量表建立的目的與原則34-35
• 3.1.1 績(jī)效量表建立的目的34
• 3.1.2 績(jī)效量表建立的原則34-35
• 3.2 績(jī)效表指標(biāo)體系建立35-36
• 3.2.1 一級(jí)指標(biāo)35
• 3.2.2 二級(jí)指標(biāo)35
• 3.2.3 三級(jí)指標(biāo)35-36
• 3.3 權(quán)重設(shè)定36
• 3.3.1 一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)權(quán)重36
• 3.3.2 三級(jí)指標(biāo)權(quán)重36
• 3.4 指標(biāo)內(nèi)容設(shè)定36-39
• 3.4.1 學(xué)習(xí)者方面37-38
• 3.4.2 教師方面38
• 3.4.3 教育管理者方面38-39
• 第4章 績(jī)效測(cè)評(píng)、模型驗(yàn)證與導(dǎo)航策略39-49
• 4.1 績(jī)效測(cè)評(píng)與模型驗(yàn)證39
• 4.1.1 測(cè)評(píng)對(duì)象的選擇39
• 4.1.2 模型驗(yàn)證39
• 4.2 測(cè)評(píng)結(jié)果分析39-44
• 4.2.1 混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析39-40
• 4.2.2 整體分析40-43
• 4.2.3 各組學(xué)生績(jī)效表得分差異分析43-44
• 4.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)模型主因子分析44-45
• 4.3.1 學(xué)習(xí)者模型主因子44-45
• 4.3.2 教師模型主因子45
• 4.3.3 教育管理者模型主因子45
• 4.4 導(dǎo)航策略概念界定與分析45-49
• 4.4.1 導(dǎo)航策略概念界定45
• 4.4.2 導(dǎo)航策略分析45-49
• 第5章 教學(xué)實(shí)證分析與總結(jié)49-54
• 5.1 測(cè)評(píng)對(duì)象分析與分組導(dǎo)航策略49-50
• 5.1.1 測(cè)評(píng)對(duì)象49
• 5.1.2 各組導(dǎo)航策略49-50
• 5.2 導(dǎo)航效果驗(yàn)證50-52
• 5.2.1 總體成績(jī)比較50-52
• 5.2.2 分組成績(jī)比較52
• 5.3 績(jī)效導(dǎo)航的不足與改進(jìn)52-54
• 結(jié)論54-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 致謝59-60
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄60-61
• 附錄B 初測(cè)量表61-64
• 附錄C 正式量表64-67
• 附錄D 績(jī)效量表67-71

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