發(fā)布時間：2017-10-26 02:44

  本文關鍵詞：信息技術與ET、CDT和4MAT理論視域下的英語語音習得能力培養(yǎng)模式研究

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【摘要】：當前我國英語教學中的一個普遍現(xiàn)象就是始終擺脫不了啞巴英語的困局。從現(xiàn)代教學理論的視角看,歸根到底是學生的語音能力習得不足問題。為解決這個問題,筆者在16年英語教學實踐的基礎上,通過讀研期間深入研習教育技術學理論、查閱分析相關資料文獻,把學生英語語音習得能力作為解決問題的切入點,開展了較為系統(tǒng)的研究,并把研究成果作為碩士學位(畢業(yè))論文呈現(xiàn)給論文評閱專家,以期獲得肯定。 學生英語語音習得能力的培養(yǎng)需以學生系統(tǒng)學習英語語言結構為根本,以流暢英語為準繩。為此,筆者依據(jù)現(xiàn)代教學設計理論,對學生學習英語過程中的學習需求、學習者、語音教學內(nèi)容和學習環(huán)境等進行分析,以及對學生學習英語的語音習得能力培養(yǎng)模式進行了前期分析,同時遵循“細化理論”,“四元學習循環(huán)圈理論”,“成分顯示理論”等對學生學習英語的語音習得能力培養(yǎng)進行教學設計。 基于上述理論及分析,筆者歸納提煉出一種具有普適性的英語語音習得能力培養(yǎng)模式,從而導出一種較為完整的學生英語語音習得能力培養(yǎng)方案。該教學方案既能夠適應我國大中小學英語語音教學,也為一線英語語音教師或教學設計師提供了符合語音認知規(guī)律的設計步驟和教學順序。模式體現(xiàn)了“做中學”的音素教學法,同時也部分地修正了傳統(tǒng)語音教學內(nèi)容,如增加了音節(jié)結構與超音段等內(nèi)容,使語音教學更具有可操作性。 由于本人水平及經(jīng)驗不足,文中難免出現(xiàn)謬誤和不足,請老師和論文評閱專家指正。我必將全力修改,并將持續(xù)關注這方面的研究成果,力爭使該項研究更加接近實際操作。同時本研究成果一旦成熟也為編制英語語音多媒體課件、網(wǎng)絡課件奠定了良好的基礎。
【關鍵詞】：細化理論 成分顯示理論 4MAT理論 英語語音 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H319;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 問題的提出及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-16
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 問題的提出10
• 1.1.2 英語語言結構的層次10-11
• 1.2 國內(nèi)外語音教學研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12
• 1.3 研究思路與方法12-13
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 研究目的及意義13-14
• 1.4.1 研究目的13
• 1.4.2 研究意義13-14
• 1.5 論文結構14-16
• 第二章 相關概念及理論基礎16-28
• 2.1 概念界定16-18
• 2.1.1 流暢英語16
• 2.1.2 英語語音習得能力16
• 2.1.3 英語發(fā)音模式16-17
• 2.1.4 教學設計17-18
• 2.2 細化理論18-20
• 2.3 成分顯示理論20-22
• 2.4 四元學習循環(huán)圈理論22-28
• 2.4.1. 四元學習循環(huán)圈理論概述22-23
• 2.4.2. 左右腦加工模式23-28
• 第三章 英語語音習得能力培養(yǎng)模式的前期分析28-33
• 3.1 學習需求分析28-30
• 3.1.1 學習需要概念及其評估方法28-29
• 3.1.2 基于內(nèi)部參照法的學習需求分析29
• 3.1.3 績效差距成因分析與研究對策29-30
• 3.2 學習者分析30-31
• 3.2.1 學習者起點能力分析30
• 3.2.2 學習者的認知結構分析30-31
• 3.2.3 學習者的學習態(tài)度分析31
• 3.3 語音習得能力培養(yǎng)內(nèi)容分析31-32
• 3.3.1 音素培養(yǎng)內(nèi)容分析31
• 3.3.2 單詞語音培養(yǎng)內(nèi)容分析31-32
• 3.3.3 語流節(jié)奏語音培養(yǎng)內(nèi)容分析32
• 3.4 學習環(huán)境分析32-33
• 第四章 英語語音習得能力培養(yǎng)的教學設計33-75
• 4.1 音素培養(yǎng)設計33-55
• 4.1.1 細化音素培養(yǎng)內(nèi)容33-35
• 4.1.2 選擇音素培養(yǎng)內(nèi)容35
• 4.1.3 編寫音素培養(yǎng)目標35-36
• 4.1.4 制定音素培養(yǎng)策略36-37
• 4.1.5 音素培養(yǎng)媒體選擇37
• 4.1.6 音素培養(yǎng)評價設計37-38
• 4.1.7 音素培養(yǎng)過程設計38-54
• 4.1.8 總結性評價54-55
• 4.2 單詞語音培養(yǎng)設計55-67
• 4.2.1. 細化單詞語音培養(yǎng)內(nèi)容55
• 4.2.2. 選擇單詞語音培養(yǎng)內(nèi)容55-56
• 4.2.3. 編寫單詞語音培養(yǎng)目標56
• 4.2.4. 制定單詞語音培養(yǎng)策略56-57
• 4.2.5. 單詞語音培養(yǎng)媒體選擇57
• 4.2.6. 單詞語音培養(yǎng)評價設計57-58
• 4.2.7. 單詞語音培養(yǎng)過程設計58-66
• 4.2.8. 總結性評價66-67
• 4.3 語流節(jié)奏語音培養(yǎng)設計67-75
• 4.3.1. 細化語流節(jié)奏語音培養(yǎng)內(nèi)容67-68
• 4.3.2. 選擇語流節(jié)奏語音培養(yǎng)內(nèi)容68
• 4.3.3. 編寫語流節(jié)奏語音培養(yǎng)目標68
• 4.3.4. 制定語流節(jié)奏語音培養(yǎng)策略68-69
• 4.3.5. 語流節(jié)奏語音培養(yǎng)媒體選擇69
• 4.3.6. 語流節(jié)奏語音培養(yǎng)評價設計69
• 4.3.7. 語流節(jié)奏語音培養(yǎng)過程設計69-74
• 4.3.8. 總結評價74-75
• 第五章 英語語音習得能力培養(yǎng)模式的歸納、提煉及效果研究75-89
• 5.1 培養(yǎng)模式概述75-76
• 5.2 模式的宏觀應用76-77
• 5.3 模式的微觀應用77-78
• 5.4 模式應用小結78
• 5.5 模式效果研究78-89
• 5.5.1 研究問題78
• 5.5.2 研究目的78-79
• 5.5.3 研究假設79
• 5.5.4 實驗設計79-83
• 5.5.5 實驗實施83-85
• 5.5.6 數(shù)據(jù)分析85-88
• 5.5.7 實驗總結88-89
• 第六章 總結與展望89-93
• 6.1 研究總結89-90
• 6.2 研究創(chuàng)新90-91
• 6.3 研究發(fā)現(xiàn)91
• 6.4 研究不足91-92
• 6.5 研究展望92-93
• 附錄1：前后測評分標準及試卷93-108
• 附錄1 .1 評分標準93-96
• 附錄1.2 前測試卷96-101
• 附錄1.3 后測試卷101-106
• 附錄1.4 關于使用英語語音習得能力培養(yǎng)模式的調(diào)查問卷106-108
• 附錄2：攻讀學位期間的研究成果及獎勵情況108-109
• 附錄2.1 讀研期間公開發(fā)表的學術論文情況108
• 附錄2.2 讀研期間獲得上級部門獎勵情況108-109
• 參考文獻109-111
• 致謝111

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 崔昆;;高校英語語音教學中多媒體技術的運用分析[J];科技展望;2016年08期

，

本文編號：1096689