本文關(guān)鍵詞：以教育為志業(yè)：論教育家的使命

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【摘要】：使命源于教育的召喚,是教育賦予教師的神圣職責(zé)。這種召喚蘊(yùn)藏在教育之中,由教育本身所規(guī)定。成為教師是對教育召喚的回應(yīng),教育是教師的根本存在方式。這意味著教師是對神圣信仰做出承諾的人,他們以守護(hù)教育價(jià)值,追求卓越,關(guān)照他人的精神成長為志向。然而,在現(xiàn)代性的經(jīng)濟(jì)主義和發(fā)展主義背景下,教育注重培養(yǎng)人的工具職能,以唯智主義和分?jǐn)?shù)主義評價(jià)學(xué)校教育成果,放棄了培育心靈,促進(jìn)精神成長,追求人格卓越的神圣使命�，F(xiàn)代教育發(fā)生了價(jià)值偏離,教育的工具價(jià)值僭越了終極價(jià)值。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下,本應(yīng)肩負(fù)“育人”使命的教師卻主動遺忘了使命。在教育現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出對教育本真價(jià)值的無思,對教育目的的漠視,對教育責(zé)任的卸責(zé)。教師將教育視為謀生的職業(yè)或?qū)I(yè),而“職業(yè)化”或“專業(yè)化”去除了使命的正當(dāng)性,教師的生活意義與工作相分離,道德追求與職業(yè)相分離。教師無法在教育生活中找到幸福,他們對教師職業(yè)產(chǎn)生了倦怠,缺乏教育熱情,甘愿淪為平庸的教師。現(xiàn)實(shí)中教師的精神狀態(tài)促使我們反思,教育需要什么?為什么專業(yè)化的教師依然無法擺脫精神的平庸?教育的現(xiàn)代性困境,教師的精神現(xiàn)狀呼喚具有使命感的教育家。他們具有把教育視為天職的精神,教育是他們實(shí)現(xiàn)生活意義和人生價(jià)值的方式。教育家是教師的典范,他們的優(yōu)秀品質(zhì)對教師具有引領(lǐng)作用。通過對教育家的使命的研究,旨在揭示使命是教師從事教育的精神動力,是教師能夠自覺選擇的職業(yè)理想。本研究分為四個部分,第一部分是對教育的現(xiàn)代性困境的分析,從教育價(jià)值的虛無、教育的功利化、教育的工具化三個方面闡述現(xiàn)代教育的種種問題,進(jìn)而分析現(xiàn)代教育中教師的精神狀態(tài),指出教師理性精神的缺乏和對教育本真價(jià)值的無思。同時,官僚科層制度的控制進(jìn)一步導(dǎo)致教師精神的平庸化。通過上述分析指出教師早已遺忘了使命,自愿放棄了對教育價(jià)值的承諾。從而,促使人們召喚具有使命感的教育家來解決弊病,救治教育。第二部分,通過對比職業(yè)、專業(yè)、志業(yè)不同工作旨趣中教師的工作精神和人格特質(zhì),分析“職業(yè)化”和“專業(yè)化”所要求的專業(yè)倫理替代了天職倫理,說明教師缺乏承擔(dān)使命的自覺性。從志業(yè)理想的角度分析為什么教育家是具有使命感的人,教育家的使命為何,指出教育家的使命是自覺的理想選擇,是對教育價(jià)值的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第三部分,教育家的使命的表現(xiàn),進(jìn)一步回答教育家應(yīng)當(dāng)具有怎樣的品格,分別從教育家的教育美德、教育家的教育思想和教育家的教育精神三個方面進(jìn)行論述。在前文論述的基礎(chǔ)上,探討教育家的使命如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn),指出他們能夠?qū)⒔逃硐肱c教育實(shí)踐結(jié)合起來,通過教育行動創(chuàng)造卓越的學(xué)校,重塑學(xué)校的精神氣質(zhì)；構(gòu)建積極向上的教師共同體；形成平等、友愛的師生關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：教育家 志業(yè) 使命
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-21
• (一) 為什么研究教育家的使命9-12
• 1. 理論之維10-11
• 2. 現(xiàn)實(shí)之維11-12
• (二) 研究設(shè)計(jì)12-13
• 1. 研究價(jià)值12
• 2. 研究內(nèi)容12
• 3. 研究方法12-13
• (三) 相關(guān)研究綜述13-18
• 1. 使命概念的研究13-14
• 2. 涉及使命的從教動機(jī)研究14-16
• 3 與使命有關(guān)的教師專業(yè)精神研究16-18
• (四) 核心概念界定18-21
• 1. 志業(yè)18
• 2. 使命18-19
• 3. 教育家19-21
• 一、現(xiàn)時代教育使命的遺忘21-29
• (一) 教育的現(xiàn)代性困境21-24
• 1. 教育價(jià)值的虛無22-23
• 2. 教育的功利化23
• 3. 教育的工具化23-24
• (二) 教師教育使命感的缺失24-27
• 1. 教師對教育價(jià)值的無思25-26
• 2. 官僚科層制度控制下教師精神的平庸26-27
• (三) 時代和教育呼喚具有使命感的教育家27-29
• 二、何為教育家的使命29-35
• (一) 專業(yè)化的局限——天職倫理抑或?qū)I(yè)倫理29-32
• (二) 以教育為志業(yè)——教育對教育者的召喚32-35
• 1. 教育家的使命是自覺的理想選擇32-33
• 2. 教育家的使命是對教育價(jià)值的責(zé)任擔(dān)當(dāng)33-35
• 三、教育家的使命的表現(xiàn)35-45
• (一) 教育家的教育美德35-39
• 1. 愛35-37
• 2. 智慧37
• 3. 勇敢37-38
• 4. 公正38-39
• (二) 教育家的教育思想39-42
• 1. 教育家思想的實(shí)踐性40
• 2. 教育家思想的理想性40-42
• (三) 教育家的教育精神42-45
• 1. 捍衛(wèi)教育本真的理性精神42-43
• 2. 矢志不渝的教育熱忱43
• 3. 教育變革的行動精神43-45
• 四、教育家的使命何為45-51
• (一) 創(chuàng)辦卓越的學(xué)校45-47
• (二) 成為道德領(lǐng)導(dǎo)者47-48
• (三) 建構(gòu)教師共同體48-49
• (四) 建立平等、友愛的師生關(guān)系49-51
• 結(jié)語——教育使命的重建51-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 致謝56-57
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果57-58

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 徐廷福;;論我國教師專業(yè)倫理的建構(gòu)[J];教育研究;2006年07期

2 金生，

本文編號：1078288