本文關(guān)鍵詞：基于TAM的職前教師信息技術(shù)接受度影響因素研究

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【摘要】：隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),各種先進(jìn)的信息技術(shù)被不斷引入教育教育領(lǐng)域。某種程度上,信息技術(shù)的應(yīng)用正在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,同時(shí)為新理念新方法的實(shí)現(xiàn)提供前所未有的支持。在政府的鼓勵(lì)和支持下,學(xué)校紛紛購(gòu)置先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備,以期為師生搭建良好的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。然而,任何信息技術(shù)效用的發(fā)揮首先取決于其使用者的態(tài)度和行為意向。在學(xué)校教育中,教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、示范的作用,是技術(shù)效果最終得以發(fā)揮的關(guān)鍵角色。因此,教師對(duì)技術(shù)接受和采納的問題成為新技術(shù)在學(xué)校推廣的關(guān)鍵問題。我國(guó)每年都會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的師范生步入新教師的行列,職前教師作為明日之教師,如果在培養(yǎng)期間就對(duì)信息技術(shù)的使用產(chǎn)生積極的認(rèn)知和行為意愿,勢(shì)必會(huì)影響其在未來教育教學(xué)工作中的技術(shù)接受和采納行為。然而,相關(guān)調(diào)查顯示,當(dāng)前很多師范生對(duì)信息技術(shù)的使用意愿不強(qiáng),甚至存在抵觸情緒。那么是什么原因?qū)е侣毲敖處熍懦馐褂眯畔⒓夹g(shù)、對(duì)信息技術(shù)熱情度低；影響職前教師信息技術(shù)使用行為意愿的因素有哪些。對(duì)上述問題進(jìn)行深入探究是非常有必要的。技術(shù)接受相關(guān)理論關(guān)注用戶對(duì)信息技術(shù)的接受行為,并能夠?qū)τ脩粜畔⒓夹g(shù)接受行為的影響因素做出合理的預(yù)測(cè)和解釋。本研究通過閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),系統(tǒng)梳理了技術(shù)接受相關(guān)的研究成果和理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,以技術(shù)接受模型(TAM)和任務(wù)技術(shù)匹配模型(TTF)為基礎(chǔ)框架,并結(jié)合理性行為理論(TRA)、計(jì)劃行為理論(TPB)以及社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果,構(gòu)建職前教師信息技術(shù)使用行為意向影響因素的理論模型。在構(gòu)建模型基礎(chǔ)上,參照相關(guān)實(shí)證研究量表,并結(jié)合實(shí)際技術(shù)環(huán)境和研究對(duì)象特征,對(duì)模型中的變量進(jìn)行操作化定義并做出理論研究假設(shè)。本研究采取問卷調(diào)查的方式,選取西南大學(xué)具有信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)的師范生作為調(diào)查對(duì)象實(shí)施調(diào)研。同時(shí)利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0和結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件Amos21.0對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、信效度分析、路徑分析以及多群組分析等,驗(yàn)證模型并檢測(cè)研究假設(shè)是否成立。路徑分析結(jié)果表明：任務(wù)技術(shù)匹配、計(jì)算機(jī)自我效能和主觀規(guī)范對(duì)職前教師信息技術(shù)使用行為意向產(chǎn)生影響;其中任務(wù)技術(shù)匹配和主觀規(guī)范變量對(duì)行為意向可以直接產(chǎn)生顯著影響或是通過感知有用性間接產(chǎn)生影響；計(jì)算機(jī)自我效能通過任務(wù)技術(shù)匹配對(duì)行為意向產(chǎn)生間接影響。多群組分析結(jié)果表明：性別、經(jīng)驗(yàn)、教育程度對(duì)模型中的部分假設(shè)具有顯著的調(diào)節(jié)作用。通過上述理論分析和實(shí)證調(diào)研,本研究探明了職前教師使用信息技術(shù)的意向機(jī)理以及影響技術(shù)接受的關(guān)鍵因素,并對(duì)職前教師信息技術(shù)使用行為意向影響因素模型進(jìn)行修正,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略和建議,以促進(jìn)職前教師進(jìn)一步接受并使用信息技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】：技術(shù)接受模型 信息技術(shù) 行為意向 職前教師
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434;G451
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 第1章 緒論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 現(xiàn)實(shí)背景9
• 1.1.2 理論背景9-10
• 1.2 問題提出10
• 1.3 研究?jī)?nèi)容、意義與方法10-12
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容10-11
• 1.3.2 研究意義11
• 1.3.3 研究方法11-12
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)12-15
• 第2章 相關(guān)理論綜述15-19
• 2.1 理性行為理論TRA15
• 2.2 計(jì)劃行為理論TPB15-16
• 2.3 技術(shù)接受模型TAM16-17
• 2.4 任務(wù)技術(shù)匹配模型TTF17-19
• 第3章 模型構(gòu)建和研究假設(shè)19-29
• 3.1 模型構(gòu)建19-21
• 3.2 變量定義和研究假設(shè)21-29
• 3.2.1 外部變量21-25
• 3.2.2 中間變量25-26
• 3.2.3 結(jié)果變量26
• 3.2.4 調(diào)節(jié)變量26-29
• 第4章 職前教師信息技術(shù)接受度影響因素研究設(shè)計(jì)29-35
• 4.1 問卷設(shè)計(jì)過程29
• 4.2 問卷結(jié)構(gòu)29-31
• 4.2.1 個(gè)人基本信息部分29
• 4.2.2 測(cè)量題項(xiàng)部分29-31
• 4.3 問卷試測(cè)及修改31-34
• 4.3.1 預(yù)測(cè)樣本構(gòu)成31
• 4.3.2 項(xiàng)目分析31-32
• 4.3.3 探索性因素分析32-34
• 4.3.4 信度分析34
• 4.4 問卷的正式發(fā)放與回收34-35
• 第5章 職前教師信息技術(shù)接受度影響因素研究數(shù)據(jù)分析35-47
• 5.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析35
• 5.2 信度分析35-36
• 5.3 測(cè)量模型的檢驗(yàn)36-39
• 5.3.1 結(jié)構(gòu)方程模型36
• 5.3.2 驗(yàn)證性因素分析36-39
• 5.4 檢驗(yàn)和分析結(jié)構(gòu)方程模型39-42
• 5.4.1 模型適配度分析40
• 5.4.2 模型修正40-42
• 5.5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果分析42-47
• 5.5.1 路徑分析42-43
• 5.5.2 多群組分析43-47
• 第6章 研究結(jié)論和建議47-51
• 6.1 任務(wù)技術(shù)匹配47
• 6.2 計(jì)算機(jī)自我效能47-48
• 6.3 技術(shù)條件48
• 6.4 技術(shù)服務(wù)48-49
• 6.5 主觀規(guī)范49
• 6.6 感知有用性49-50
• 6.7 感知易用性50
• 6.8 調(diào)節(jié)變量50-51
• 第7章 總結(jié)與展望51-53
• 7.1 研究總結(jié)51
• 7.2 研究貢獻(xiàn)51-52
• 7.2.1 理論貢獻(xiàn)51
• 7.2.2 實(shí)踐貢獻(xiàn)51-52
• 7.3 研究不足52
• 7.4 研究展望52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 附錄 職前教師信息技術(shù)接受度影響因素調(diào)查問卷57-61
• 致謝61-63
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 顧小清;付世容;;移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶接受度實(shí)證研究[J];電化教育研究;2011年06期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張海靜;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)接受影響因素及模型研究[D];河北大學(xué);2010年

2 唐佳陽(yáng);基于擴(kuò)展的計(jì)劃行為理論的C2C網(wǎng)上購(gòu)物行為意向研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：1054664