發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 09:34

  本文關(guān)鍵詞：基于連通主義的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境 連通主義 模型 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【摘要】：近年來(lái),隨著web技術(shù)的發(fā)展以及“終身學(xué)習(xí)”、“全生學(xué)習(xí)”、“非正式學(xué)習(xí)”、“連通性學(xué)習(xí)”等新興學(xué)習(xí)理念的盛行,人們對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注已經(jīng)由虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。目前關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的研究還處于初級(jí)階段,針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的研究仍然顯得較為寬泛,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵探討不夠深入；二是關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、知識(shí)轉(zhuǎn)化和再生等相關(guān)方面的研究幾乎沒(méi)有涉及�；诖�,本研究從連通主義學(xué)習(xí)理論的視角審視并解決個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用過(guò)程存在的問(wèn)題。本研究論證了利用連通主義指導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的適切性,解析了連通主義視域下PLE內(nèi)涵和特征,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于連通主義的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型。該模型具有支持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成、培育和促進(jìn)知識(shí)流、支持學(xué)習(xí)生態(tài)的創(chuàng)建等功能。本研究主要從要素內(nèi)涵、動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制三方面對(duì)該模型進(jìn)行了闡釋。指出其構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)者、人際交流網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人資源網(wǎng)絡(luò)、工具和服務(wù),并剖析了各自的內(nèi)涵；闡述了知識(shí)流動(dòng)循環(huán)是PLE模型運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制,并具體論述了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部以及學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的知識(shí)流動(dòng)循環(huán)過(guò)程；最后,本研究從構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的“節(jié)點(diǎn)”、“連接”和“知識(shí)流”三個(gè)方面提出了模型運(yùn)行的保障策略,即“培育關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),提升連接質(zhì)量”；“建立語(yǔ)義關(guān)聯(lián),促進(jìn)有效連接”；“建設(shè)微型資源,推動(dòng)知識(shí)流動(dòng)”。在基于連通主義的PLE模型指導(dǎo)下,本研究從理論角度論證了學(xué)習(xí)者利用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)的一般過(guò)程,即“連接相關(guān)節(jié)點(diǎn),建立知識(shí)管道”、“組建學(xué)習(xí)共同體,形成人際交流網(wǎng)絡(luò)”、“編碼知識(shí),優(yōu)化個(gè)人資源網(wǎng)絡(luò)”、“共建共享,促發(fā)知識(shí)流動(dòng)”四個(gè)階段。最后,通過(guò)搭建和重構(gòu)“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”Elgg平臺(tái),對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的理論模型和應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施和效果檢驗(yàn),通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談和對(duì)Elgg后臺(tái)數(shù)據(jù)的解讀和分析,證明本研究所構(gòu)建的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型和應(yīng)用該模型的一般過(guò)程是合理而有效的。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境 連通主義 模型 設(shè)計(jì) 應(yīng)用
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G40-057
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-14
• 1 緒論14-31
• 1.1 研究背景14-16
• 1.1.1 終身學(xué)習(xí)的要求14
• 1.1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展14-15
• 1.1.3 VLE的困境15
• 1.1.4 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的訴求15-16
• 1.2 研究目的和意義16-17
• 1.2.1 研究目的16
• 1.2.2 研究意義16-17
• 1.3 研究?jī)?nèi)容和方法17-19
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 1.3.3 研究路徑18-19
• 1.4 研究綜述19-31
• 1.4.1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的描述性研究19-20
• 1.4.2 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的創(chuàng)生性研究20-27
• 1.4.3 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的關(guān)聯(lián)性研究27-30
• 1.4.4 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀評(píng)述30-31
• 2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)31-38
• 2.1 相關(guān)概念界定31-34
• 2.1.1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境31-33
• 2.1.2 個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)33-34
• 2.2 連通主義學(xué)習(xí)理論34-38
• 2.2.1 連通主義學(xué)習(xí)理論的提出34
• 2.2.2 連通主義學(xué)習(xí)理論的基本概念34-36
• 2.2.3 連通主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)36-37
• 2.2.4 連通主義學(xué)習(xí)理論的基本原則37-38
• 3 連通主義視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境38-43
• 3.1 連通主義視域下研究PLE的適切性分析38-40
• 3.2 連通主義視域下PLE的內(nèi)涵與特征40-43
• 3.2.1 連通主義視域下PLE的內(nèi)涵分析40
• 3.2.2 連通主義視域下PLE的特征分析40-43
• 4 基于連通主義的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計(jì)43-57
• 4.1 連通主義視域下PLE模型的功能分析43-44
• 4.1.1 支持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成43-44
• 4.1.2 支持培育和促進(jìn)信息流44
• 4.1.3 支持學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建44
• 4.2 連通主義視域下PLE模型的提出44-45
• 4.3 連通主義視域下的PLE要素分析45-50
• 4.3.1 學(xué)習(xí)者46
• 4.3.2 人際交流網(wǎng)絡(luò)46-47
• 4.3.3 個(gè)人資源網(wǎng)絡(luò)47-48
• 4.3.4 工具48-49
• 4.3.5 服務(wù)49-50
• 4.4 連通主義視域下PLE模型的動(dòng)力機(jī)制50-54
• 4.4.1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的知識(shí)流動(dòng)循環(huán)50-52
• 4.4.2 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)的流動(dòng)循環(huán)52-54
• 4.5 連通主義視域下PLE模型的保障機(jī)制54-57
• 4.5.1 培育關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),提升連接質(zhì)量55
• 4.5.2 建立語(yǔ)義關(guān)聯(lián),促進(jìn)有效連接55-56
• 4.5.3 建設(shè)微型資源,推動(dòng)知識(shí)流動(dòng)56-57
• 5 連通主義視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計(jì)57-64
• 5.1 連接相關(guān)節(jié)點(diǎn),建立知識(shí)管道57-59
• 5.1.1 確定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)58
• 5.1.2 連接關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)58
• 5.1.3 交流分享,重構(gòu)連接58-59
• 5.2 組建學(xué)習(xí)共同體,形成人際交流網(wǎng)絡(luò)59-60
• 5.2.1 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建59
• 5.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展59-60
• 5.3 編碼知識(shí),優(yōu)化個(gè)人資源網(wǎng)絡(luò)60-61
• 5.3.1 組織知識(shí),賦予意義60-61
• 5.3.2 零存整取,深度加工61
• 5.4 共建共享,促發(fā)知識(shí)流動(dòng)61-64
• 5.4.1 激發(fā)知識(shí)共享動(dòng)機(jī),提升自身節(jié)點(diǎn)質(zhì)量62
• 5.4.2 利用社會(huì)性軟件,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共享62-64
• 6 連通主義視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)施64-95
• 6.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境64-71
• 6.1.1 Elgg平臺(tái)簡(jiǎn)介64-66
• 6.1.2 Elgg的主要模塊簡(jiǎn)介66-70
• 6.1.3 基于Elgg的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建70-71
• 6.2 基于Elgg的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用71-87
• 6.2.1 連接關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)71-75
• 6.2.2 組建學(xué)習(xí)共同體75-82
• 6.2.3 組織和加工知識(shí)82-85
• 6.2.4 知識(shí)的共建共享85-87
• 6.3 效果檢驗(yàn)與分析87-95
• 6.3.1 對(duì)連通主義視域下PLE模型的檢驗(yàn)與分析87-88
• 6.3.2 對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用的檢驗(yàn)與分析88-93
• 6.3.3 Elgg個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與不足93-95
• 7 研究總結(jié)與展望95-99
• 7.1 研究總結(jié)95-96
• 7.2 研究尚存不足96-97
• 7.3 研究展望97-99
• 參考文獻(xiàn)99-103
• 附錄 Elgg個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)狀況訪談提綱103-104
• 致謝104-105
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果105-106

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 張屹,祝智庭;知識(shí)管理在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2002年03期

2 王秀芝;鄒霞;;利用搜索Mashup技術(shù)解決非正式學(xué)習(xí)資源整合問(wèn)題[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2010年02期

3 祝智庭;管玨琪;劉俊;;個(gè)人學(xué)習(xí)空間:數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)[J];中國(guó)電化教育;2013年03期

4 尹睿;何麗珍;彭麗麗;;個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的對(duì)比分析[J];中國(guó)電化教育;2013年09期

5 李彤彤;武法提;;論基于WebX.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年01期

6 畢家娟;楊現(xiàn)民;;聯(lián)通主義視角下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建[J];中國(guó)電化教育;2014年08期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 蔣蜀鄂;基于Elgg的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1041930