發(fā)布時間：2017-10-11 00:03

  本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究

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【摘要】：隨著時代的發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)在我國的各個角落生根發(fā)芽,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也深入到我國的千家萬戶。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用引起了社會對于人才需求的變化,而人才需求的變化必然引發(fā)教育教學(xué)的改革。2012年3月教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中明確提出,以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,有利于解決我國教育發(fā)展的所面臨的機遇和挑戰(zhàn)問題。面對新的發(fā)展形勢,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展需要,必須注入新的教育革新力量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育與信息技術(shù)的有力結(jié)合的全新教育模式便應(yīng)時而生。它將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所轉(zhuǎn)向了家庭和網(wǎng)絡(luò),即學(xué)生在課前通過在線上學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料來完成知識點的學(xué)習(xí)；它將課堂變成了師生互動、生生互動和交流的場地。即學(xué)生在課中通過與教師、同學(xué)的交流進(jìn)行內(nèi)化知識。筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過實踐來探索這種教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生的課程看法、主動性、參與性和學(xué)習(xí)效果及評價能否提高等方面的問題�？紤]到國內(nèi)外的教育情況有較大不同,本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾種經(jīng)典模式,將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、空間觀念、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等結(jié)合到一起,試圖構(gòu)建一個更加完善且適合我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文建構(gòu)的教學(xué)模式包含一個中心,兩條主線和三個階段,即以知識本身為中心、以教師傳授知識和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成過程為兩條主線,按學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間將教學(xué)的分為課前、課中、課后三個階段。最后,把發(fā)展性的反饋評價有機融入到翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程當(dāng)中,并進(jìn)行教學(xué)實踐。在實踐過程中,通過觀察學(xué)生課中的互動與表現(xiàn)、調(diào)查學(xué)生對前后兩種模式的看法,訪談教師對翻轉(zhuǎn)課堂的意見與建議,獲得反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點和不足之處的效果信息。然后,使用SPSS13.0數(shù)據(jù)分析軟件,首先對問卷的信度進(jìn)行測試,得出前測問卷的信度比較高(Cronbach's Alpha=0.8320.6),后測問卷的信度也比較高(Cronbach's Alpha=0.8510.6)。接著,對前后測問卷進(jìn)行頻數(shù)分析,獨立樣本T檢驗分析和單因素方差分析,得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常顯著的差異(P=Sig.=0.0000.01),男生對兩種教學(xué)模式的總體認(rèn)知有著非常顯著的差異(P=Sig.=0.0000.01),女生對兩種教學(xué)模式的總體認(rèn)知有著非常顯著的差異(P=Sig.=0.0000.01)。故翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課程看法、主動性、參與性和教學(xué)效果及評價。對于教師訪談的結(jié)果主要采用主觀分析的方法得出。最后,對該模式的不足之處,如：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)壓力大、校外學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督等問題予以優(yōu)化和改進(jìn)。但是,關(guān)于視頻資源過于碎片化和發(fā)展性反饋評價未具體量化等方面的問題還沒有提出具體的解決方案。本研究建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂本土化模型的思想、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程的概述和翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果的結(jié)論,對于研究者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)研究有一定的參考價值,對于一線教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施也提供了具體的參照標(biāo)準(zhǔn)。此外,通過這次實踐還間接地修正了學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的看法即學(xué)習(xí)沒有區(qū)域限制。
【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6;G434
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、前言10-15
• (一) 問題提出的背景10-11
• 1. 時代發(fā)展對教育信息化的需要10
• 2. 教育信息化對新課改中課堂發(fā)展改革的需要10-11
• 3. 國家的現(xiàn)代化建設(shè)對全面發(fā)展型人才的需要11
• 4. 師生自身發(fā)展的需要11
• (二) 研究的目的和意義11-12
• 1. 研究的目的11-12
• 2. 研究的意義12
• (三) 研究的對象、方法和思路12-15
• 1. 研究的對象12-13
• 2. 研究的方法和數(shù)據(jù)分析方法13-14
• 3. 研究的思路14-15
• 二、相關(guān)研究綜述及理論基礎(chǔ)15-28
• (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的相關(guān)概念15-16
• 1. “慕課”15
• 2. 微課15
• 3. 翻轉(zhuǎn)課堂15-16
• (二) 翻轉(zhuǎn)課堂的具體闡述16-23
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了的內(nèi)容16-17
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點17-18
• 3. 典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式18-21
• 4. 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比21-23
• (三) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述23-25
• 1. 國外研究現(xiàn)狀23-24
• 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀24-25
• 3. 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評25
• (四) 研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)25-28
• 1. 羅杰斯的人本主義意義學(xué)習(xí)理論25-26
• 2. 皮亞杰建構(gòu)主義理論26
• 3. 布魯納認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論26
• 4. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論26-28
• 三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實施28-40
• (一) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析28-34
• 1. 調(diào)查對象28
• 2. 調(diào)查研究方法和數(shù)據(jù)分析方法28
• 3. 調(diào)查研究的目的28
• 4. 調(diào)查研究的內(nèi)容28
• 5. 調(diào)查問卷的信度分析28-29
• 6. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析29-34
• (二) 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與分析34-37
• 1. 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計34-35
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的實施過程35-37
• (三) 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗案例37-40
• 1. 教學(xué)對象37
• 2. 教學(xué)內(nèi)容37
• 3. 教學(xué)目標(biāo)37
• 4. 教學(xué)重難點37
• 5. 教學(xué)環(huán)境37-38
• 6. 教學(xué)過程38-40
• 四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐效果分析40-50
• (一) 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐效果問卷調(diào)查與分析40-48
• 1. 調(diào)查對象及調(diào)查方法40
• 2. 調(diào)查研究的目的40
• 3. 調(diào)查研究的內(nèi)容40-41
• 4. 調(diào)查問卷的信度分析41
• 5. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐效果的具體分析41-45
• 6. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果與傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀的差異性分析45-46
• 7. 性別對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后各個維度和總體的差異性分析46-48
• (二) 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐效果的訪談?wù){(diào)查與分析48-49
• 1. 對教師的能力有更高的要求48
• 2. 互動時間充足48
• 3. 自主學(xué)習(xí)的效果堪憂48
• 4. 反饋評價問題突出48-49
• (三) 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計49-50
• 1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題49
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中問題的改進(jìn)方案49-50
• 五、研究結(jié)論與展望50-53
• (一) 研究總結(jié)50-51
• 1. 研究的貢獻(xiàn)50-51
• 2. 研究的不足51
• (二) 展望51-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 附錄55-63
• 致謝63-64

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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7 李奇玲 朔城區(qū)第三中學(xué);關(guān)于提高課堂教學(xué)含金量的探究[N];朔州日報;2009年

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9 本報記者 劉領(lǐng);保二小學(xué):追求實效課堂教學(xué) 實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升[N];錦州日報;2010年

10 浙江省金華市教育局教研室 朱孝平;職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？[N];中國教育報;2010年

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4 谷力;沖突與和諧：課堂教學(xué)改革實踐論[D];南京師范大學(xué);2002年

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本文編號：1009327