良好的家-教關(guān)系是保證學(xué)生全面發(fā)展的必要前提,是凝聚教育力量、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),更是可持續(xù)發(fā)展觀對教育提出的時代要求。而交往作為人類特有的社會活動和存在方式,不僅是聯(lián)結(jié)家長和教師的重要紐帶,更是維系家-教關(guān)系、實現(xiàn)家-教共育的重要手段。因小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育未成熟、對家長和教師的依賴性較強(qiáng),雙方間的交往更為密切;另外,小學(xué)作為學(xué)生成長中的奠基階段,家-教交往對孩子的身心發(fā)展及人格形成也至關(guān)重要。但在現(xiàn)實的交往過程中,小學(xué)家長和教師間往往存在著諸多不和諧的現(xiàn)象,這對構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的教育共同體構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。因此,正視并預(yù)防小學(xué)家-教交往沖突成為當(dāng)今時代亟需面對的問題。本研究主要以交往行為理論、交疊影響域理論、社會沖突理論為理論基礎(chǔ),選取L市3所縣市及4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中的630名家長和324名教師為調(diào)查對象。通過問卷和訪談的方式對小學(xué)家-教交往沖突的認(rèn)識、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)水平、處理方式、成因及影響做現(xiàn)狀調(diào)查,然后在此基礎(chǔ)上以調(diào)查中的沖突樣本為主要分析對象,從交往環(huán)境、交往觀念、交往方式、交往時機(jī)、交往態(tài)度、交往內(nèi)容六層面總結(jié)家-教交往沖突的特點,并剖析該特點呈現(xiàn)的原因,進(jìn)而提出預(yù)防及解決... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)家-教交往沖突的功能認(rèn)識本題主要是了解小學(xué)家長和教師對沖突功能的認(rèn)知

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文22圖2-1對沖突問題的責(zé)任認(rèn)識（家長卷）圖2-2對沖突問題的責(zé)任認(rèn)識（教師卷）本題主要是調(diào)查家長和教師對沖突問題的責(zé)任認(rèn)識，根據(jù)圖2-1可看出，在家長群體中43.6%的家長認(rèn)為沖突事件的主體負(fù)責(zé)者是教師，14.3%的家長把沖突的責(zé)任歸于自身；34.9%的家長認(rèn)為沖突的產(chǎn)生并不是由一方所導(dǎo)致的，雙方都應(yīng)負(fù)主要責(zé)任；另外，7.1%的家長表示沖突本身就難以界定，很難說清誰負(fù)主要責(zé)任。圖2-2表明在教師群體中，39.4%教師把家長當(dāng)作引發(fā)沖突的主要來源；11.0%的老師認(rèn)為教師作為具備專業(yè)素養(yǎng)的教育者理應(yīng)處理好與家長的關(guān)系，如若產(chǎn)生沖突或矛盾，教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任；42.7%的教師認(rèn)為沖突的發(fā)生是由家長和教師共同導(dǎo)致的；還有一小部分教師認(rèn)為說不請是誰的責(zé)任。通過以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果可看出，約一半家長認(rèn)為家-教交往沖突的發(fā)起者為教師；同樣，約一半的教師認(rèn)為沖突的發(fā)起者為家長。雖然在家長和教師交往過程中，會有一部分是因?qū)Ψ揭l(fā)的不愉快，但也難免是雙方責(zé)任所致�；谝陨蠑�(shù)據(jù)可推斷家長和教師的自我責(zé)任意識感較低，甚至有責(zé)任推諉的現(xiàn)象。

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文22圖2-1對沖突問題的責(zé)任認(rèn)識（家長卷）圖2-2對沖突問題的責(zé)任認(rèn)識（教師卷）本題主要是調(diào)查家長和教師對沖突問題的責(zé)任認(rèn)識，根據(jù)圖2-1可看出，在家長群體中43.6%的家長認(rèn)為沖突事件的主體負(fù)責(zé)者是教師，14.3%的家長把沖突的責(zé)任歸于自身；34.9%的家長認(rèn)為沖突的產(chǎn)生并不是由一方所導(dǎo)致的，雙方都應(yīng)負(fù)主要責(zé)任；另外，7.1%的家長表示沖突本身就難以界定，很難說清誰負(fù)主要責(zé)任。圖2-2表明在教師群體中，39.4%教師把家長當(dāng)作引發(fā)沖突的主要來源；11.0%的老師認(rèn)為教師作為具備專業(yè)素養(yǎng)的教育者理應(yīng)處理好與家長的關(guān)系，如若產(chǎn)生沖突或矛盾，教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任；42.7%的教師認(rèn)為沖突的發(fā)生是由家長和教師共同導(dǎo)致的；還有一小部分教師認(rèn)為說不請是誰的責(zé)任。通過以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果可看出，約一半家長認(rèn)為家-教交往沖突的發(fā)起者為教師；同樣，約一半的教師認(rèn)為沖突的發(fā)起者為家長。雖然在家長和教師交往過程中，會有一部分是因?qū)Ψ揭l(fā)的不愉快，但也難免是雙方責(zé)任所致�；谝陨蠑�(shù)據(jù)可推斷家長和教師的自我責(zé)任意識感較低，甚至有責(zé)任推諉的現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]小學(xué)家校沖突及其緩解策略研究[D]. 劉愛鋼.湖南科技大學(xué) 2017
[8]小學(xué)中教師與家長的沖突與合作的研究[D]. 馮燕.四川師范大學(xué) 2017
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[10]科塞沖突管理理論視域下的大學(xué)生沖突管理研究[D]. 項娟.閩南師范大學(xué) 2016



本文編號：3232192