本文關(guān)鍵詞：高校學(xué)生自我統(tǒng)合危機與拖延的關(guān)系及干預(yù)研究

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【摘要】：高校學(xué)生的拖延是指有目的地推遲以學(xué)業(yè)活動為主的一般性拖延行為�；诟咝W(xué)生拖延行為的普遍性，本研究從高校學(xué)生面臨的發(fā)展性課題——解決自我統(tǒng)合危機角度切入，認為拖延是在自我整合過程中發(fā)生的心理延緩行為�？紤]到拖延引發(fā)的焦慮、抑郁等負面情緒對學(xué)習(xí)、工作和生活造成的嚴重影響，解決因拖延引發(fā)的系列問題已刻不容緩。而目前以拖延的相關(guān)研究居多，缺乏旨在改善高校學(xué)生拖延行為的干預(yù)方法。 因此，本研究的目的為：1.探討高校學(xué)生拖延和自我統(tǒng)合危機的群體特征，分析高校學(xué)生拖延和自我統(tǒng)合危機在性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績上的差異。2.探討高校學(xué)生自我統(tǒng)合危機與拖延的關(guān)系，分析影響拖延的內(nèi)部機制。3.設(shè)計活動方案，采用團體心理輔導(dǎo)方法對高校學(xué)生進行干預(yù)，改善其拖延行為。研究一和研究二的被試均為河北四所高校的751名在校學(xué)生，研究三的被試為河北師范大學(xué)19名大學(xué)生，分為實驗組和控制組，對實驗組進行為期9周的干預(yù)，每次120分鐘。 通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究得出以下結(jié)論：1.高校學(xué)生的拖延存在顯著的年級差異和學(xué)習(xí)成績差異，在性別、專業(yè)上不存在顯著性差異。2.高校學(xué)生的自我統(tǒng)合危機總分在年級和學(xué)習(xí)成績上存在顯著性差異，在性別、專業(yè)上不存在顯著性差異。3.自我統(tǒng)合危機及各維度與拖延有極其顯著的正相關(guān)。4.自我統(tǒng)合危機的維度中，工作無力、價值定向、權(quán)威混淆、時間透視、角色嘗試進入回歸方程，，對拖延的解釋率為29.7%，以工作無力因子解釋率最高。5.研究設(shè)計的團體心理輔導(dǎo)方案在一定程度上降低了高校學(xué)生的自我統(tǒng)合危機水平，有效地減少了高校學(xué)生的拖延程度。
【關(guān)鍵詞】：拖延 自我統(tǒng)合危機 干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G645.5;G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 文獻綜述10-19
• 1.1 拖延10-14
• 1.1.1 拖延的界定與分類10-11
• 1.1.2 拖延的測量11-12
• 1.1.3 拖延的相關(guān)研究與理論12-14
• 1.2 自我統(tǒng)合與拖延14-16
• 1.2.1 自我統(tǒng)合的定義14
• 1.2.2 自我統(tǒng)合理論的發(fā)展及與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系14-15
• 1.2.3 自我統(tǒng)合危機15-16
• 1.3 拖延的干預(yù)研究16-19
• 1.3.1 國外對拖延的干預(yù)研究16-17
• 1.3.2 國內(nèi)對拖延的干預(yù)研究17-19
• 2 問題提出19-20
• 2.1 問題提出19
• 2.2 研究設(shè)計19
• 2.3 研究的創(chuàng)新點19-20
• 3 研究一高校學(xué)生拖延、自我統(tǒng)合危機的群體特征20-29
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究假設(shè)20
• 3.3 研究方法20-21
• 3.3.1 被試20
• 3.3.2 研究工具20-21
• 3.3.3 研究程序21
• 3.3.4 數(shù)據(jù)處理21
• 3.4 研究結(jié)果21-25
• 3.4.1 拖延的群體特征21-23
• 3.4.2 自我統(tǒng)合危機的群體特征23-25
• 3.5 討論25-28
• 3.5.1 拖延的群體特征分析25-26
• 3.5.2 自我統(tǒng)合危機的群體特征分析26-28
• 3.6 小結(jié)28-29
• 4 研究二自我統(tǒng)合危機與拖延的關(guān)系研究29-32
• 4.1 研究目的29
• 4.2 研究假設(shè)29
• 4.3 研究方法29
• 4.4 研究結(jié)果29-30
• 4.4.1 高校學(xué)生自我統(tǒng)合危機與拖延的相關(guān)分析29
• 4.4.2 高校學(xué)生自我統(tǒng)合危機對拖延的回歸分析29-30
• 4.5 討論30-31
• 4.6 小結(jié)31-32
• 5 研究三團體心理輔導(dǎo)改善高校學(xué)生拖延狀況的干預(yù)研究32-51
• 5.1 研究目的32
• 5.2 研究假設(shè)32
• 5.3 研究方法32-33
• 5.3.1 被試32
• 5.3.2 研究工具32
• 5.3.3 研究程序32-33
• 5.4 干預(yù)課程設(shè)計33-40
• 5.4.1 干預(yù)的理論基礎(chǔ)33-35
• 5.4.2 干預(yù)的內(nèi)容設(shè)計35-36
• 5.4.3 干預(yù)模塊示例36-40
• 5.5 數(shù)據(jù)處理40
• 5.6 結(jié)果與分析40-43
• 5.6.1 實驗組與對照組在拖延與自我統(tǒng)合危機上的前測比較40
• 5.6.2 實驗組在拖延與自我統(tǒng)合危機上的前后測比較40-41
• 5.6.3 對照組在拖延與自我統(tǒng)合危機上的前后測比較41-42
• 5.6.4 實驗組與對照組在拖延與自我統(tǒng)合危機上的后測比較42-43
• 5.6.5 實驗組與對照組在拖延前后測差值Δ上的比較43
• 5.7 討論43-50
• 5.7.1 干預(yù)的數(shù)據(jù)效果分析43-44
• 5.7.2 干預(yù)的文字轉(zhuǎn)錄分析44-49
• 5.7.3 干預(yù)有效性的總討論49-50
• 5.8 小結(jié)50-51
• 6 綜合討論51-53
• 6.1 研究特色51
• 6.2 教育建議51-52
• 6.3 研究不足與展望52-53
• 7 結(jié)論53-54
• 參考文獻54-58
• 附錄58-60
• 后記60-61
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單61

【參考文獻】

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本文編號：749906