本文關(guān)鍵詞：Web2.0環(huán)境下師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

  更多相關(guān)文章： 師范生 媒介素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

【摘要】：隨著技術(shù)的發(fā)展,我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代,媒介充斥著我們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面,在人們的生活中媒介扮演著越來(lái)越重要的角色,人們所接觸的現(xiàn)實(shí)世界和媒介世界之間的界限也變得越來(lái)越模糊,我們已逐漸從一個(gè)讀文時(shí)代走向一個(gè)讀圖時(shí)代,人們的認(rèn)知方式、文化理念、傳播行為都在發(fā)生著改變,面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介世界,媒介素養(yǎng)成為了每一位公民必備的綜合素質(zhì),也正因此,媒介素養(yǎng)教育成為了面向社會(huì)、面向公眾的一種大眾教育。 媒介素養(yǎng)起源于西方國(guó)家,主要以英國(guó)、加拿大、澳大利亞和美國(guó)為代表。我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)研究起步相對(duì)較晚,尤其是大陸地區(qū)對(duì)媒介素養(yǎng)關(guān)注是從2003年后才掀起了一股熱潮,但是就國(guó)內(nèi)對(duì)媒介素養(yǎng)的研究分析來(lái)看,大多數(shù)還停留在理論層面的探討,在實(shí)踐應(yīng)用方面研究相對(duì)比較匱乏。在目前我國(guó)媒介素養(yǎng)研究對(duì)象中,有針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、教師、政府領(lǐng)導(dǎo)、傳媒人等,但是專門針對(duì)師范生這個(gè)特殊群體的媒介素養(yǎng)研究還比較欠缺,同時(shí)新課程改革要求教師要調(diào)整角色,不斷提高自身包括媒介素養(yǎng)的綜合素質(zhì)。為了應(yīng)對(duì)在新媒介世界里的教育教學(xué)的情況,培養(yǎng)“具有高媒介素養(yǎng)的新一代教師”,成為現(xiàn)代教育工作的重中之重,師范生作為未來(lái)教師,其媒介素養(yǎng)也應(yīng)受到重視�；诖�,本研究試圖從師范生這個(gè)特殊群體出發(fā),以師范生自身培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn),建構(gòu)師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式理論模型,為師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。 本研究分六個(gè)階段：理論梳理、調(diào)研現(xiàn)狀、模式構(gòu)建、平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)。首先理清本研究的相關(guān)概念界定及研究綜述,通過(guò)調(diào)研了解師范生目前的媒介素養(yǎng)狀況,以理論和實(shí)際為指導(dǎo),構(gòu)建符合師范生特點(diǎn)的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式,并搭建了支持平臺(tái),選取西南大學(xué)師范生作為研究對(duì)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了調(diào)查,最后通過(guò)分析數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】：師范生 媒介素養(yǎng) 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G206-4;G652;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第1章 緒論7-12
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 新媒體時(shí)代的到來(lái)7
• 1.1.2 基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)教師的要求7-8
• 1.1.3 教育信息化的發(fā)展8
• 1.2 研究目的、內(nèi)容和步驟8-10
• 1.2.1 研究目的8-9
• 1.2.2 研究?jī)?nèi)容9-10
• 1.2.3 研究步驟10
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)10-12
• 第2章 相關(guān)概念界定及研究綜述12-20
• 2.1 相關(guān)概念界定12-15
• 2.1.1 Web2.012
• 2.1.2 大眾傳媒12-13
• 2.1.3 媒介與素養(yǎng)13-14
• 2.1.4 媒介素養(yǎng)14-15
• 2.1.5 媒介素養(yǎng)教育15
• 2.2 媒介素養(yǎng)研究綜述15-18
• 2.2.1 國(guó)外研究綜述15-16
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述16-18
• 2.3 師范生媒介素養(yǎng)綜述18
• 2.4 本章小結(jié)18-20
• 第3章 本研究的理論基礎(chǔ)20-25
• 3.1 使用與滿足理論20
• 3.1.1 使用與滿足理論概述20
• 3.1.2 使用與滿足理論對(duì)本研究的啟示20
• 3.2 媒介生態(tài)理論20-21
• 3.2.1 媒介生態(tài)理論概述20
• 3.2.2 媒介生態(tài)理論對(duì)本研究的啟示20-21
• 3.3 大眾傳播學(xué)中的受眾理論21-22
• 3.3.1 受眾理論概述21
• 3.3.2 受眾理論對(duì)本研究的啟示21-22
• 3.4 認(rèn)知靈活性理論22-23
• 3.4.1 認(rèn)知靈活性理論概述22-23
• 3.4.2 認(rèn)知靈活性理論對(duì)本研究的啟示23
• 3.5 成人學(xué)習(xí)理論23-24
• 3.5.1 成人學(xué)習(xí)理論概述23
• 3.5.2 成人學(xué)習(xí)理論對(duì)本研究的啟示23-24
• 3.6 本章小結(jié)24-25
• 第4章 師范生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析25-37
• 4.1 師范生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施25
• 4.1.1 調(diào)查目的25
• 4.1.2 調(diào)查對(duì)象25
• 4.1.3 調(diào)查方法25
• 4.1.4 問(wèn)卷的設(shè)置25
• 4.2 師范生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研情況分析25-35
• 4.2.1 基本情況25-26
• 4.2.2 媒介知識(shí)與使用習(xí)慣26-29
• 4.2.3 媒介批判與反思能力29-31
• 4.2.4 媒介使用與制作能力31-33
• 4.2.5 媒介道德33-35
• 4.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論35-36
• 4.4 本章小結(jié)36-37
• 第5章 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式37-43
• 5.1 理論模型設(shè)計(jì)原則37
• 5.2 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式理論模型37-40
• 5.2.1 模型構(gòu)建37-38
• 5.2.2 3“維”+4“階”+5“步調(diào)”培養(yǎng)模式具體闡釋38-40
• 5.3 培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)40-42
• 5.4 本章小結(jié)42-43
• 第6章 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)43-56
• 6.1 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)43-47
• 6.1.1 需求分析43
• 6.1.2 平臺(tái)設(shè)計(jì)原則43-44
• 6.1.3 功能模塊設(shè)計(jì)44-47
• 6.2 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)47-55
• 6.2.1 平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)47-48
• 6.2.2 平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境48-49
• 6.2.3 平臺(tái)模塊功能實(shí)現(xiàn)49-55
• 6.3 本章小結(jié)55-56
• 第7章 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的試應(yīng)用56-70
• 7.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)56
• 7.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>56
• 7.1.2 實(shí)驗(yàn)方案56
• 7.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施56-60
• 7.2.1 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備56-57
• 7.2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程57-60
• 7.3 實(shí)驗(yàn)效果分析60-68
• 7.3.1 社區(qū)平臺(tái)相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析60-65
• 7.3.2 師范生媒介素養(yǎng)發(fā)展程度調(diào)查結(jié)果分析65-68
• 7.4 總結(jié)與反思68-69
• 7.4.1 取得的成果68
• 7.4.2 存在的問(wèn)題68-69
• 7.5 本章小結(jié)69-70
• 第8章 總結(jié)與展望70-73
• 8.1 研究總結(jié)70-71
• 8.2 研究貢獻(xiàn)與不足71-72
• 8.2.1 本研究的貢獻(xiàn)71
• 8.2.2 本研究的不足71-72
• 8.3 研究展望72-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄77-81
• 附錄1 師范生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷77-79
• 附錄2 師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)用效果調(diào)查問(wèn)卷79-80
• 附錄3 師范生媒介素養(yǎng)能力發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷80-81
• 致謝81-82
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章82

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張冠文 ,于健;淺論媒介素養(yǎng)教育[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2003年13期

2 焦建英;顧曄;;試論媒體素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中的三對(duì)關(guān)系[J];當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究);2007年01期

3 任儆;在大學(xué)推廣媒介素養(yǎng)教育的必要性和緊迫性[J];電化教育研究;2005年04期

4 路憲民;;社會(huì)歷史視野中的媒介形態(tài)和功能[J];電化教育研究;2006年02期

5 王帆;張舒予;;從教育視角解析媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)[J];電化教育研究;2007年03期

6 潘岳祥;成人學(xué)習(xí)理論與教師繼續(xù)教育[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2005年04期

7 白傳之;;論媒介素養(yǎng)教育課程模型的建構(gòu)與應(yīng)用[J];中國(guó)廣播電視學(xué)刊;2007年05期

8 宋小衛(wèi);西方學(xué)者論媒介素養(yǎng)教育[J];國(guó)際新聞界;2000年04期

9 鐵海玉;;媒體素養(yǎng)教育的目的與意義分析[J];貴州教育;2007年06期

10 關(guān)宏;李藝;;構(gòu)建成人學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境[J];繼續(xù)教育研究;2008年03期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 黃冠;基于知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建研究[D];西南大學(xué);2008年

2 李妍;高等師范院校學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D];南京師范大學(xué);2008年

3 鄧文婷;基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的媒介素養(yǎng)“四階教學(xué)”研究[D];西南大學(xué);2009年

，

本文編號(hào)：742089