本文關(guān)鍵詞：中外開放課程比較研究

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【摘要】：自1999年MIT首次提出開放課程項目以來，全球開放教育資源運動便如火如荼地在世界各地發(fā)展壯大起來。二十一世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的日新月異，助推了全球開放課程建設(shè)的進程，國內(nèi)也興起了“網(wǎng)絡(luò)淘課族”，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地隨心所欲的“上名校、學(xué)名課”。文章采用文獻研究法、比較研究法、案例研究法、問卷調(diào)查法等方法，首先在對國內(nèi)外有關(guān)開放課程的前人文獻研究基礎(chǔ)之上，選取國外優(yōu)秀的開放課程建設(shè)案例，國內(nèi)主要選取國家精品開放課程項目作為比較對象，從開放課程的資源建設(shè)、資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)評價機制三個主要方面展開一系列的比較研究。 文章首先闡述了論文研究的背景和意義、核心概念、相關(guān)研究綜述、研究思路與研究方法、研究的創(chuàng)新點等內(nèi)容。其次為文章主體部分的內(nèi)容展示，首先為中外開放課程的資源建設(shè)比較，，主要從7個方面：發(fā)展現(xiàn)狀、建設(shè)理念、經(jīng)費支持、知識產(chǎn)權(quán)、課程制作與隊伍建設(shè)、技術(shù)與平臺使用、交互與反饋設(shè)計來分別進行分析與比較。其次為中外開放課程的資源應(yīng)用情況比較，國外主要選取美國、英國的年度/項目報告的內(nèi)容，國內(nèi)則通過問卷調(diào)查來了解大學(xué)生使用開放課程的應(yīng)用現(xiàn)狀。接著是中外開放課程的學(xué)習(xí)評價機制比較，加拿大阿色巴斯卡大學(xué)是目前國內(nèi)外較早提出系統(tǒng)規(guī)范的開放課程學(xué)習(xí)評價機制的國家，而我國在這一點上還沒有明確的規(guī)定。最后，在對以上內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，通過分析比較、歸納總結(jié)，提出對我國開放課程建設(shè)的優(yōu)化建議。結(jié)尾為文章的總結(jié)和展望部分，提出了本研究所做的工作、不足、創(chuàng)新點以及后期研究工作。
【關(guān)鍵詞】：開放課程 比較研究 國家精品開放課程
【學(xué)位授予單位】：江蘇師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目錄7-10
• 1 引言10-21
• 1.1 研究背景和意義10-12
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11-12
• 1.2 核心概念界定12-13
• 1.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程12
• 1.2.2 開放課件12
• 1.2.3 開放教育資源12-13
• 1.2.4 開放課程13
• 1.3 相關(guān)研究綜述13-17
• 1.3.1 國外開放課程的研究現(xiàn)狀13-16
• 1.3.2 國內(nèi)開放課程的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.4 研究思路與研究方法17-20
• 1.4.1 研究思路17-19
• 1.4.2 研究方法19-20
• 1.5 研究的創(chuàng)新點和難點20-21
• 1.5.1 研究的創(chuàng)新點20
• 1.5.2 研究的難點20-21
• 2 開放課程資源建設(shè)比較21-47
• 2.1 建設(shè)理念21-26
• 2.1.1 MIT OCW 的建設(shè)理念22
• 2.1.2 美國耶魯大學(xué)的建設(shè)理念22-23
• 2.1.3 英國開放大學(xué)的建設(shè)理念23-24
• 2.1.4 澳大利亞南昆士蘭大學(xué)（USQ）開放課程的建設(shè)理念24
• 2.1.5 我國開放課程的建設(shè)理念24-25
• 2.1.6 比較分析25-26
• 2.2 經(jīng)費支持26-31
• 2.2.1 美國麻省理工學(xué)院的經(jīng)費支持26-28
• 2.2.2 其他大學(xué)開放課程的經(jīng)費支持28-30
• 2.2.3 我國開放課程的經(jīng)費支持30-31
• 2.2.4 比較分析31
• 2.3 版權(quán)/知識產(chǎn)權(quán)31-38
• 2.3.1 美國麻省理工學(xué)院的版權(quán)/知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容規(guī)定31-34
• 2.3.2 英國開放大學(xué)的版權(quán)/知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容規(guī)定34-36
• 2.3.3 我國開放課程的版權(quán)/知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定36-37
• 2.3.4 比較分析37-38
• 2.4 課程制作與隊伍建設(shè)38-40
• 2.4.1 美國麻省理工學(xué)院的課程制作與隊伍建設(shè)38
• 2.4.2 我國開放課程的課程制作與隊伍建設(shè)38-39
• 2.4.3 比較分析39-40
• 2.5 技術(shù)與平臺使用40-44
• 2.5.1 麻省理工學(xué)院課程技術(shù)與平臺使用40-41
• 2.5.2 英國開放大學(xué)課程技術(shù)與平臺使用41-42
• 2.5.3 我國開放課程的技術(shù)與平臺使用42-43
• 2.5.4 比較分析43-44
• 2.6 交互與反饋設(shè)計44-47
• 2.6.1 美國麻省理工學(xué)院開放課程的交互與反饋設(shè)計44-45
• 2.6.2 我國開放課程的交互和反饋設(shè)計45
• 2.6.3 比較分析45-47
• 3 開放課程資源應(yīng)用比較47-74
• 3.1 美國麻省理工學(xué)院開放課程年度報告48-49
• 3.2 英國開放大學(xué)開放學(xué)習(xí)項目研究報告（06-08）49-52
• 3.3 我國開放課程應(yīng)用情況調(diào)查52-72
• 3.3.1 問卷內(nèi)容52
• 3.3.2 問卷有效性檢測52-53
• 3.3.3 調(diào)查對象的選取53
• 3.3.4 問卷數(shù)據(jù)的分析53-70
• 3.3.5 結(jié)論與啟示70-72
• 3.4 比較分析72-74
• 4 開放課程學(xué)習(xí)評價比較74-85
• 4.1 加拿大阿色巴斯卡大學(xué)開放課程學(xué)習(xí)評價75-79
• 4.2 英國開放大學(xué)開放課程學(xué)習(xí)評價79-81
• 4.3 美國 MIT 開放課程學(xué)習(xí)評價81-82
• 4.4 我國開放課程學(xué)習(xí)評價82-83
• 4.5 比較分析83-85
• 5 對我國開放課程發(fā)展的優(yōu)化建議85-90
• 5.1 理念指引——加大課程的開放力度85-86
• 5.2 經(jīng)費支持——確保開放課程的可持續(xù)性發(fā)展86
• 5.3 平臺支撐——打造開放課程的宏偉大廈86-87
• 5.4 產(chǎn)權(quán)保護——開放課程國際化的綠色通行證87
• 5.5 質(zhì)量保證——開放課程長足發(fā)展的不竭動力87-88
• 5.6 普及使用——實現(xiàn)開放課程的內(nèi)在價值88
• 5.7 學(xué)習(xí)評價——實踐開放課程的成果外化88-90
• 6 總結(jié)與展望90-94
• 6.1 研究成果90-91
• 6.2 研究創(chuàng)新91
• 6.3 研究不足91-92
• 6.4 后續(xù)研究92-94
• 參考文獻94-99
• 附錄：國內(nèi)開放課程應(yīng)用情況調(diào)查表99-102
• 作者簡歷102-104
• 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集104

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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8 李玲靜;王s

本文編號：665006