本文關(guān)鍵詞：論教師專業(yè)成長(zhǎng)觀的“舊三論”與“新三論”

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【摘要】：教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師教育大廈賴以構(gòu)筑的根底問(wèn)題。教師教育史上的三次"飛躍"表明:教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師教育活動(dòng)的主線與內(nèi)線,在教師教育大廈中處于奠基地位。傳統(tǒng)教師專業(yè)成長(zhǎng)觀的主題是如何促使教師吸附教育知識(shí),由此導(dǎo)致了教師專業(yè)成長(zhǎng)的"舊三論",即指導(dǎo)論、遷移論與嵌入論。在當(dāng)代教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域,基于教育理論與教育實(shí)踐本真交互關(guān)系的教師專業(yè)成長(zhǎng)觀勢(shì)必領(lǐng)唱主角,倡導(dǎo)基于實(shí)踐優(yōu)先論、情景中轉(zhuǎn)論、智慧涌現(xiàn)論的教師專業(yè)成長(zhǎng)"新三論"是對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的自覺(jué)回應(yīng)。在"新三論"中,教育理論難以直達(dá)教育實(shí)踐,非線性邏輯、情景中介性是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本特征。
【作者單位】： 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師專業(yè)成長(zhǎng)觀 “舊三論” “新三論” 重建
【基金】：國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)秀教師培養(yǎng)”(編號(hào):09-257-383) 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“西部農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的PLC模式研究”(編號(hào):DGA090195)研究成果
【分類號(hào)】：G451
【正文快照】： 一、教師專業(yè)成長(zhǎng)在教師教育系統(tǒng)中的科學(xué)定位朱小蔓指出,教師的專業(yè)性包括兩層含義:“一是教師工作的專業(yè)性,二是教師發(fā)展的專業(yè)性”,教師專業(yè)成長(zhǎng)就是教師在教育工作方面表現(xiàn)的專業(yè)性水平的增長(zhǎng)。[1]25目前,隨著教師工作專業(yè)特性的日漸暴露,教師教育的“理論方式”[2]227受

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