本文關(guān)鍵詞：論教師專業(yè)成長觀的“舊三論”與“新三論”

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【摘要】：教師專業(yè)成長是教師教育大廈賴以構(gòu)筑的根底問題。教師教育史上的三次"飛躍"表明:教師專業(yè)成長是教師教育活動的主線與內(nèi)線,在教師教育大廈中處于奠基地位。傳統(tǒng)教師專業(yè)成長觀的主題是如何促使教師吸附教育知識,由此導(dǎo)致了教師專業(yè)成長的"舊三論",即指導(dǎo)論、遷移論與嵌入論。在當(dāng)代教師專業(yè)成長領(lǐng)域,基于教育理論與教育實踐本真交互關(guān)系的教師專業(yè)成長觀勢必領(lǐng)唱主角,倡導(dǎo)基于實踐優(yōu)先論、情景中轉(zhuǎn)論、智慧涌現(xiàn)論的教師專業(yè)成長"新三論"是對這一發(fā)展趨勢的自覺回應(yīng)。在"新三論"中,教育理論難以直達教育實踐,非線性邏輯、情景中介性是教師專業(yè)成長的根本特征。
【作者單位】： 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師專業(yè)成長觀 “舊三論” “新三論” 重建
【基金】：國家教育體制改革試點項目“教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)秀教師培養(yǎng)”(編號:09-257-383) 全國教育科學(xué)規(guī)劃項目“西部農(nóng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的PLC模式研究”(編號:DGA090195)研究成果
【分類號】：G451
【正文快照】： 一、教師專業(yè)成長在教師教育系統(tǒng)中的科學(xué)定位朱小蔓指出,教師的專業(yè)性包括兩層含義:“一是教師工作的專業(yè)性,二是教師發(fā)展的專業(yè)性”,教師專業(yè)成長就是教師在教育工作方面表現(xiàn)的專業(yè)性水平的增長。[1]25目前,隨著教師工作專業(yè)特性的日漸暴露,教師教育的“理論方式”[2]227受

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本文編號：516556