發(fā)布時(shí)間：2017-06-19 14:06

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在我們的日常生活中，拖延隨處可見，長(zhǎng)期拖延是一種問題行為習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的工作，學(xué)習(xí)及身心健康有負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的拖延即為學(xué)業(yè)拖延，，它指的是一個(gè)人常常會(huì)耽誤學(xué)習(xí)任務(wù)，并產(chǎn)生與之相關(guān)的焦慮的傾向，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，包括認(rèn)知，情感和行為成分。本研究探討的學(xué)業(yè)拖延問題，屬于大學(xué)生心理健康發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種主觀的評(píng)判，對(duì)學(xué)習(xí)行為有預(yù)測(cè)作用，故本研究把其作為學(xué)業(yè)拖延的一個(gè)影響變量。基于個(gè)人時(shí)間管理和學(xué)業(yè)拖延之間關(guān)系密切，所以把時(shí)間管理傾向這一人格特征作為了影響學(xué)業(yè)拖延另一變量，并探討其與學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的綜合影響，希望能為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的改善提供理論基礎(chǔ)與實(shí)證支持。 本研究對(duì)500名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示： (1)學(xué)習(xí)自我效能感在不同性別上差異不顯著；學(xué)習(xí)自我效能感中的學(xué)習(xí)行為自我效能感在專業(yè)、年級(jí)上均存在顯著差異。 (2)時(shí)間管理傾向在不同性別、年級(jí)上不存在顯著差異；在時(shí)間管理傾向總分以及時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上不同專業(yè)的學(xué)生差異顯著。 (3)不同性別的學(xué)生在總體學(xué)業(yè)拖延、各類任務(wù)拖延及減少拖延愿望上不存在顯著差異；在總體學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)任務(wù)拖延及減少拖延愿望上，不同專業(yè)的學(xué)生差異顯著；不同年級(jí)的大學(xué)生在總體的學(xué)業(yè)拖延上存在顯著性差異。 (4)學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)拖延間存在顯著性相關(guān)。 (5)時(shí)間管理傾向總分和時(shí)間監(jiān)控感維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著負(fù)預(yù)測(cè)作用；學(xué)習(xí)自我效能感總分和學(xué)習(xí)能力自我效能感維度可以顯著負(fù)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。 (6)時(shí)間管理傾向在學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延中起中介作用，并且學(xué)習(xí)能力自我效能感通過時(shí)間監(jiān)控感這個(gè)中介變量對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)自我效能感 時(shí)間管理傾向 學(xué)業(yè)拖延 中介效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G645.5;G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 前言7
• 1 文獻(xiàn)綜述7-11
• 1.1 學(xué)習(xí)自我效能感研究概述7-8
• 1.1.1 自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感的概念界定7-8
• 1.1.2 學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究8
• 1.2 時(shí)間管理傾向研究概述8-9
• 1.2.1 時(shí)間管理傾向的概念及結(jié)構(gòu)8-9
• 1.2.2 時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究9
• 1.3 學(xué)業(yè)拖延研究概述9-11
• 1.3.1 拖延與學(xué)業(yè)拖延的概念界定9-10
• 1.3.2 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究10-11
• 1.4 問題的提出11
• 1.5 研究目的和研究假設(shè)11
• 1.5.1 研究目的11
• 1.5.2 研究假設(shè)11
• 1.6 研究意義11
• 2 研究方法11-13
• 2.1 研究對(duì)象11-12
• 2.2 研究工具12-13
• 2.3 研究程序13
• 2.4 數(shù)據(jù)處理13
• 3 研究結(jié)果13-24
• 3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析13-18
• 3.1.1 學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析13-15
• 3.1.2 時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀分析15-17
• 3.1.3 學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀分析17-18
• 3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)拖延間相關(guān)分析18-19
• 3.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析18
• 3.2.2 大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析18-19
• 3.2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析19
• 3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向的回歸分析19-20
• 3.3.1 學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感總分及各維度分?jǐn)?shù)的回歸分析19-20
• 3.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延對(duì)時(shí)間管理傾向總分及各維度分?jǐn)?shù)回歸分析20
• 3.4 時(shí)間管理傾向在學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)20-24
• 4 綜合討論24-28
• 4.1 學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向及學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)24-27
• 4.1.1 學(xué)習(xí)自我效能感的特點(diǎn)24-25
• 4.1.2 時(shí)間管理傾向的特點(diǎn)25
• 4.1.3 學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)25-27
• 4.2 學(xué)習(xí)自我效能感、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系27
• 4.2.1 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系27
• 4.2.2 時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系27
• 4.2.3 學(xué)習(xí)自我效能感與時(shí)間管理傾向的關(guān)系27
• 4.2.4 時(shí)間管理傾向的中介作用27
• 4.3 教育教學(xué)建議27-28
• 4.3.1 培養(yǎng)大學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)自我效能感27-28
• 4.3.2 提升大學(xué)生的時(shí)間管理能力28
• 5 研究結(jié)論、局限及展望28-30
• 5.1 研究結(jié)論28
• 5.2 研究不足及展望28-30
• 參考文獻(xiàn)30-33
• 附錄33-38
• 致謝38

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：462728