教學(xué)敏感是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中形成的一種看似無(wú)意識(shí)的感知、理解和解釋能力,教師的教學(xué)敏感是衡量教師教學(xué)意識(shí)的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。然而,在實(shí)際的教學(xué)之中存在教師的自主責(zé)任缺位,教師的教學(xué)偏離了教學(xué)對(duì)象的發(fā)展方向;教師缺乏批判思維,忽視了教育資源的開發(fā)與組織;缺失教育智慧,錯(cuò)失了教育契機(jī)的選擇與轉(zhuǎn)化;反思意識(shí)缺席,束縛教師生命的自我成長(zhǎng)等問題。因此要呼喚教師內(nèi)心的覺醒,意味著必須幫助教師在教學(xué)敏感的語(yǔ)脈和坐標(biāo)中,敞亮和澄明教師教學(xué)敏感的提升路徑。

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【文章目錄】：
一、教師教學(xué)敏感的教育意蘊(yùn)
    (一)保持“人文的關(guān)懷”
    (二)喚醒“生命的意義”
    (三)形成“教師的眼睛”
二、教師教學(xué)敏感缺失的現(xiàn)實(shí)表征
    (一)自主責(zé)任缺位,偏離教學(xué)對(duì)象的發(fā)展方向
    (二)批判思維缺乏,忽視教學(xué)資源的開發(fā)組織
    (三)實(shí)踐智慧缺失,錯(cuò)失教育契機(jī)的選擇轉(zhuǎn)化
    (四)反思意識(shí)缺席,束縛教師生命的自我成長(zhǎng)
三、教師教學(xué)敏感的提升路徑
    (一)教師自主責(zé)任復(fù)位:關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性
    (二)教師教育信仰重構(gòu):保持對(duì)生活的好奇
    (三)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得:融于身體的“體知”
    (四)教師反思意識(shí)覺醒:探詢描述性的寫作



本文編號(hào)：3959729