探究社區(qū)模型主張交流協(xié)作學(xué)習(xí)和具有批判性反思思維的深度學(xué)習(xí)。"線(xiàn)上+線(xiàn)下"混合式教學(xué)以認(rèn)知存在感為核心,教學(xué)存在感和社會(huì)存在感為工具,這三大要素借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)技巧能充分發(fā)揮在線(xiàn)上和線(xiàn)下環(huán)境的作用。文章將"線(xiàn)上+線(xiàn)下"混合式教學(xué)分為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、知識(shí)應(yīng)用與拓展、知識(shí)檢驗(yàn)與建構(gòu)五個(gè)部分,指出對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上內(nèi)容為開(kāi)放共享的頭腦風(fēng)暴式粗放型獲取,線(xiàn)下內(nèi)容為邏輯性批判性理性的精細(xì)思考。線(xiàn)上到線(xiàn)下的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,是互補(bǔ)和遞進(jìn)的關(guān)系。混合式教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),在獲得基礎(chǔ)認(rèn)知后,通過(guò)教學(xué)存在感、社會(huì)存在感、實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程來(lái)獲得元認(rèn)知。

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1探究社區(qū)理論模型圖

探究社區(qū)理論起源于1997年，加拿大政府資助的一項(xiàng)名為“以教育為目的的基于文本的計(jì)算機(jī)會(huì)議的特征和質(zhì)量研究”的人文社科項(xiàng)目，該項(xiàng)目的核心成果促成了探究社區(qū)模型的建立[1][3]。2001年，加拿大學(xué)者蘭迪·加里森（D.R.Garrison）和特里·安德森（TerryAnders....

圖2探究社區(qū)模型內(nèi)容圖

該理論認(rèn)為，當(dāng)認(rèn)知存在感、社會(huì)存在感和教學(xué)存在感三者重合即三者都達(dá)到一定的高度才是有教育意義的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，互相影響，教學(xué)存在感直接影響認(rèn)知存在感和社會(huì)存在感，維持著兩者的聯(lián)系，社會(huì)存在感也會(huì)影響認(rèn)知存在感的實(shí)踐過(guò)程[1][4]。三、基于探究社區(qū)模型的混合式教....

圖3基于探究社區(qū)模型的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

基于探究社區(qū)模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)建構(gòu)主義，將課程知識(shí)分解為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、知識(shí)應(yīng)用與拓展、知識(shí)檢驗(yàn)與建構(gòu)五個(gè)部分，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)部分對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)方法如圖3所示�；诮虒W(xué)存在的設(shè)計(jì)與管理，社會(huì)存在的開(kāi)放性交流要求，混合式....

圖4“線(xiàn)上+線(xiàn)下”與探究社區(qū)模型三要素的關(guān)系圖

基于探究社區(qū)模型的混合式教學(xué)模式以獲得認(rèn)知存在感為核心，以教學(xué)存在感為主要推動(dòng)力，以社會(huì)存在感為輔助，為幫助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知存在感，完成知識(shí)建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)存在感通過(guò)統(tǒng)籌線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，即制定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略，促進(jìn)線(xiàn)上學(xué)生的社區(qū)感和線(xiàn)下面授課上學(xué)生的交流協(xié)作，....

本文編號(hào)：3942338