探究社區(qū)模型主張交流協(xié)作學習和具有批判性反思思維的深度學習。"線上+線下"混合式教學以認知存在感為核心,教學存在感和社會存在感為工具,這三大要素借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學技巧能充分發(fā)揮在線上和線下環(huán)境的作用。文章將"線上+線下"混合式教學分為知識點學習、知識點強化、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、知識應用與拓展、知識檢驗與建構(gòu)五個部分,指出對應的線上內(nèi)容為開放共享的頭腦風暴式粗放型獲取,線下內(nèi)容為邏輯性批判性理性的精細思考。線上到線下的學習是一個由淺入深的過程,是互補和遞進的關(guān)系�；旌鲜浇虒W模式的最終目標是培養(yǎng)學生的元認知意識,在獲得基礎(chǔ)認知后,通過教學存在感、社會存在感、實踐的認知過程來獲得元認知。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖1探究社區(qū)理論模型圖

探究社區(qū)理論起源于1997年，加拿大政府資助的一項名為“以教育為目的的基于文本的計算機會議的特征和質(zhì)量研究”的人文社科項目，該項目的核心成果促成了探究社區(qū)模型的建立[1][3]。2001年，加拿大學者蘭迪·加里森（D.R.Garrison）和特里·安德森（TerryAnders....

圖2探究社區(qū)模型內(nèi)容圖

該理論認為，當認知存在感、社會存在感和教學存在感三者重合即三者都達到一定的高度才是有教育意義的深度學習體驗。這三個要素相互關(guān)聯(lián)，互相影響，教學存在感直接影響認知存在感和社會存在感，維持著兩者的聯(lián)系，社會存在感也會影響認知存在感的實踐過程[1][4]。三、基于探究社區(qū)模型的混合式教....

圖3基于探究社區(qū)模型的“線上+線下”混合式教學模式設(shè)計圖

基于探究社區(qū)模型的混合式教學設(shè)計，根據(jù)建構(gòu)主義，將課程知識分解為知識點學習、知識點強化、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、知識應用與拓展、知識檢驗與建構(gòu)五個部分，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，每一個部分對應的線上線下教學要點和教學方法如圖3所示�；诮虒W存在的設(shè)計與管理，社會存在的開放性交流要求，混合式....

圖4“線上+線下”與探究社區(qū)模型三要素的關(guān)系圖

基于探究社區(qū)模型的混合式教學模式以獲得認知存在感為核心，以教學存在感為主要推動力，以社會存在感為輔助，為幫助學生產(chǎn)生認知存在感，完成知識建構(gòu)和實現(xiàn)深度學習服務。教學存在感通過統(tǒng)籌線上和線下的教學設(shè)計和管理，即制定學習者的認知策略，促進線上學生的社區(qū)感和線下面授課上學生的交流協(xié)作，....

本文編號：3942338