"在線學習"發(fā)生發(fā)展實質上是在一定的組織形態(tài)下運作的,脫離了這個基礎,多數(shù)有明確目標的"在線學習"品質難以保障。本文以成熟的在線學習課程"泰州師說"為實驗場,選取D、H、F三所水平相當學校中的在線學習者為實驗對象,分別在全組織、半組織、無組織的三種由強到弱的管控狀態(tài)下學習,利用問卷量表、學習平臺、前后測試卷收集數(shù)據(jù),并采用SPSS、Ucinet等軟件從組織層與個人層兩個層面分析反映學習品質的各種數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)依靠所謂"自組織"的單純自發(fā)性的"在線學習"效率是低下的,組織強度應在強弱之間找到適宜的結合點,強組織與弱組織交織并行更有利于提升在線學習的品質。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖3教師對“學校方案”的執(zhí)行的感受度（二）個體層數(shù)據(jù)比較

電化教育研究學習強度D校H校F校4.84.754.74.64.54.654.55討論方式分組方式強度管控過于統(tǒng)一，學習者自主性不能完全發(fā)揮出來，比如題目選擇、回答問題、討論過程嚴肅有序并不利于學習，但是過于寬泛，學習者也會無所適從，半組織控制流程更有利于學習者自我管理。圖3教師對....

圖4學習者對“共同愿景.的表現(xiàn)2、合作學習分析

電化教育研究學習強度D校H校F校4.84.754.74.64.54.654.55討論方式分組方式強度管控過于統(tǒng)一，學習者自主性不能完全發(fā)揮出來，比如題目選擇、回答問題、討論過程嚴肅有序并不利于學習，但是過于寬泛，學習者也會無所適從，半組織控制流程更有利于學習者自我管理。圖3教師對....

圖3D校扇形社會網絡關系圖

電化教育研究學習強度D校H校F校4.84.754.74.64.54.654.55討論方式分組方式強度管控過于統(tǒng)一，學習者自主性不能完全發(fā)揮出來，比如題目選擇、回答問題、討論過程嚴肅有序并不利于學習，但是過于寬泛，學習者也會無所適從，半組織控制流程更有利于學習者自我管理。圖3教師對....

圖5所示,典型的中心式多面扇形結構表現(xiàn)了明顯的層級性，按年級分為六個組，各年級的教師在群內交流學習，又通過一位副校長將六個組聯(lián)結到一起

本文編號：3935575