翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是知識的傳授者，而是作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征以及自己的教學(xué)理念，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行高效有趣的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，課堂中則由學(xué)生自己進(jìn)行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂真正地實(shí)現(xiàn)了新課程改革的要求，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。并且翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就在于增強(qiáng)了課堂上的交互，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。信息技術(shù)的支持和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及順利的開展是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要的影響因素，因?yàn)樗麄兊闹С挚梢詫?shí)現(xiàn)個(gè)性化的協(xié)作學(xué)習(xí)。交互白板作為一種新型的信息技術(shù)工具，其最大的特征就是其交互性，所以筆者在翻轉(zhuǎn)課堂中將運(yùn)用交互白板作為信息技術(shù)工具來支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。本研究的目的就在于采用翻轉(zhuǎn)課堂和交互白板結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識進(jìn)行案例設(shè)計(jì)來研究通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲...

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2Gerstein翻轉(zhuǎn)課堂模型

第4章翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)斯丁(Gerstein，2011)構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖2分為四個(gè)階段:ExperientialEngagement、ConceptExplorationonstration&Application，體驗(yàn)參與階段、概念探索階....

圖3張金磊構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型

圖3張金磊構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型鐘曉流、王穎等研究者受桑新民等學(xué)者提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，課堂的理念與本杰明·布魯姆(BenjaminBloom)的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖4所示。①此模型雖然看似復(fù)雜但它主要也是包段即：課上時(shí)間和課下時(shí)間。課下....

圖4太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型

鐘曉流、王穎等研究者受桑新民等學(xué)者提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念與本杰明·布魯姆(BenjaminBloom)的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖4所示。①此模型雖然看似復(fù)雜但它主要也是包含兩個(gè)階段即：課上時(shí)間和課下時(shí)間。課下時(shí)間主要....

圖5博客模式翻轉(zhuǎn)模式圖

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