目前,追求教育的公平性是教育發(fā)展的一大需求,人們在對起點公平越來越關注的同時,更不能忘了重視過程中的公平。過程公平又主要反映在課堂教學中,因此課堂教學承擔起了公平重任。課堂教學不公平也在不斷地改善,但不可否認的是中小學課堂教學不公平的問題仍然普遍存在,這就必定會對教學效果產(chǎn)生一定影響。要想提升課堂教學效果,改善課堂教學公平程度,其中存在的不公平問題必須盡快加以解決。本研究以筆者實習所在的河南省鄭州市J小學為例,選取六年級A班作為研究的個案,對其課堂教學公平的基本情況進行闡述。遵循的一般研究思路為:“發(fā)現(xiàn)問題一一歸因分析一一解決策略”。以教師的課堂教學行為為切入點,從微觀公平視角出發(fā),以六年級A班師生為調(diào)查對象,通過深入課堂,運用調(diào)查、訪談、觀察等研究方法,圍繞平等對待每個學生(觀念平等、資源共享、學生參與)和差別對待不同學生(因材施教、選擇多樣、評價多元)維度進行綜合考察。首先,針對課堂觀察,記錄師生的交流、互動情況,最終以案例和課堂實錄的形式呈現(xiàn)出來;其次,給學生發(fā)放筆者制作的與課堂教學公平有關問題的問卷,看看班級中的學生是如何看待數(shù)學課堂的教學公平問題的;最后,參照訪談提綱,在課余...

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 教育公平的發(fā)展必然促進課堂教學公平的發(fā)展
        1.1.2 貫徹小學數(shù)學課程理念的目標要求
        1.1.3 學生主體性發(fā)展的現(xiàn)實思考
        1.1.4 實現(xiàn)小學課堂民主化的客觀需要
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究現(xiàn)狀綜述
        1.3.1 國外文獻綜述
        1.3.2 國內(nèi)文獻綜述
        1.3.3 已有研究述評
    1.4 研究設計與方法
        1.4.1 研究問題
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 研究創(chuàng)新之處
第二章 學理支撐——小學課堂教學公平的理論概述
    2.1 概念界定
        2.1.1 教育公平
        2.1.2 課堂教學公平
        2.1.3 數(shù)學課堂教學公平
    2.2 課堂教學公平的理論基礎
        2.2.1 全納教育思想
        2.2.2 多元智能理論
        2.2.3 教育機會均等論
    2.3 課堂教學公平指標框架的建構依據(jù)
        2.3.1 以促進學生發(fā)展為導向
        2.3.2 以平等與差異為基本價值取向
        2.3.3 以課堂教學基本活動為指向
        2.3.4 以已有相關研究為基礎
    2.4 課堂教學公平指標框架的建構原則
        2.4.1 全面性原則
        2.4.2 層次性原則
        2.4.3 簡約性原則
        2.4.4 可操作性原則
    2.5 課堂教學公平指標框架的初步確立
第三章 深入課堂——小學課堂教學公平現(xiàn)狀分析
    3.1 研究對象的選擇
    3.2 個案介紹
    3.3 調(diào)查設計
        3.3.1 調(diào)查準備
        3.3.2 調(diào)查實施
    3.4 A班課堂教學公平的現(xiàn)狀及調(diào)查分析
        維度一:平等對待每個學生
            3.4.1 教師平等觀念較為薄弱
            3.4.2 課堂教學資源分配不均
            3.4.3 教師教學過程中學生參與機會不均
        維度二:差別對待不同學生
            3.4.4 教師對因材施教的片面應用
            3.4.5 教學進度傾向成績中等以上學生
            3.4.6 教師教學評價行為不合理
第四章 解讀課堂——小學課堂教學不公平現(xiàn)象原因透視
    4.1 外部社會環(huán)境的制約
        4.1.1 教育價值取向的扭曲
        4.1.2 班級規(guī)模過大
        4.1.3 班級授課制度的封閉
        4.1.4 對教師的評價標準問題
    4.2 教師因素
        4.2.1 教師集權主宰
        4.2.2 教師對教學公平的價值認知缺失
        4.2.3 教師的課堂教學能力不足
        4.2.4 教師個人的時間精力有限
    4.3 學生因素
        4.3.1 學生發(fā)展具有個體差異性
        4.3.2 學生的公平意識缺乏
        4.3.3 學生的學習風格不同
第五章 優(yōu)化課堂——推進小學課堂教學公平的對策研究
    5.1 落實公平觀念,體現(xiàn)人格平等
        5.1.1 樹立新型的師生觀
        5.1.2 樹立正確的學生觀
        5.1.3 提高教師道德素養(yǎng)
    5.2 重視教學過程,確保學生有效參與
        5.2.1 深入了解學生,促進邊緣學生參與
        5.2.2 合理選擇互動對象,發(fā)揮互動價值
        5.2.3 根據(jù)學生不同特點,引導學生主動參與課堂
    5.3 平衡課堂要素,合理分配時空資源
        5.3.1 科學安排座位,增強師生交流
        5.3.2 適時調(diào)控時間,合理分配“關注度”
        5.3.3 合理控制班級規(guī)模,優(yōu)化教學資源
    5.4 完善評價體系,正確評價課堂教學
        5.4.1 改變成績本位,注重動態(tài)評價
        5.4.2 正確認識學生差異,建立多元評價體系
        5.4.3 給予公平回饋,培養(yǎng)積極的情感體驗
    5.5 實施差異性教學,滿足學生的不同發(fā)展需求
        5.5.1 基于學生差異,合理選擇教學方法和手段
        5.5.2 研究分層教學,落實因材施教
        5.5.3 分組合作學習,實現(xiàn)充分發(fā)展
結語
參考文獻
附錄A 課堂觀察記錄表
附錄B 學生調(diào)查問卷
附錄C 教師訪談提綱
致謝



本文編號：3897113