Barrish等人于1969年提出的好行為游戲,是一種相互依賴的群體應(yīng)急管理程序,它能有效提高課堂任務(wù)行為的比率,降低非任務(wù)行為的發(fā)生率,具有較高的跨文化適用性,對于改善我國的課堂管理實踐具有重要的參考價值。諸多實踐與研究證明,好行為游戲通過對好行為的獎勵,能夠改善課堂不當行為;在操作中,課堂規(guī)則、小組成員、監(jiān)控行為和強化是其核心環(huán)節(jié),是其有效性得以發(fā)揮的關(guān)鍵所在。在引進該舉措的過程中,會面臨認識不足、觀念性障礙、過度的群體壓力等個性和共性化挑戰(zhàn)。

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【文章目錄】：
一、好行為游戲的有效性
二、好行為游戲的作用機制
三、好行為游戲的實施步驟與注意事項
    (一)游戲的準備階段
        第一,選擇合適的強化物。
        第二,制定合理、可達的期望行為。
    (二)游戲的實施階段
        1.實施步驟。
        2.注意事項。
四、引入我國可能面臨的挑戰(zhàn)
    (一)認識不到位
    (二)觀念性障礙
    (三)對屢屢犯規(guī)學生行為的作用有限
    (四)群體壓力



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