我國(guó)的教師制度設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的理想化傾向,鄉(xiāng)村教師更是一個(gè)被過度推高的職業(yè),人性假設(shè)理論有助于我們深入把握他們的身份認(rèn)同。從人性理論上看,教師具有多重的人性,他們是一個(gè)"經(jīng)濟(jì)人",高等教育的資歷和繁重的教育教學(xué)工作是他們經(jīng)濟(jì)利益追求的合法性依據(jù)。鄉(xiāng)村地處偏遠(yuǎn),尋求歸屬感是鄉(xiāng)村教師正常人性的表現(xiàn),學(xué)校的各種正式組織和非正式組織讓他們找到了歸屬,而校外的各種組織卻挫傷他們的歸屬感。作為一個(gè)"知識(shí)人",鄉(xiāng)村教師是有自我實(shí)現(xiàn)的愿望,這種心理潛能一直存在于他們心中。要解決鄉(xiāng)村教師在身份認(rèn)同上的迷失,我們應(yīng)因地制宜地滿足鄉(xiāng)村教師基本的物質(zhì)需要,推動(dòng)"利己"朝"利他"發(fā)展,加強(qiáng)校內(nèi)組織文化的建設(shè),健全鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度,增加鄉(xiāng)村教師的成就感。

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【文章目錄】：
一 鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同中人性假設(shè)理論的生成邏輯
二 人性假設(shè)視野下鄉(xiāng)村教師的多重人性
    (一)作為“經(jīng)濟(jì)人”面臨的現(xiàn)實(shí)困境
    (二)組織的歸屬感:鄉(xiāng)村學(xué)校的組織文化與教師的歸屬
    (三)“知識(shí)人”的文化價(jià)值追求
三 人性假設(shè)視野下鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的構(gòu)建
    (一)根據(jù)實(shí)際滿足鄉(xiāng)村教師基本的物質(zhì)需要,推動(dòng)“利己”朝“利他”發(fā)展
    (二)加強(qiáng)校內(nèi)組織文化的建設(shè)
    (三)健全鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度,增加鄉(xiāng)村教師的成就感



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