2001年,隨著全世界課程改革的浪潮,我國開始了新一輪立意深遠的課程改革,簡稱為“新課改”。五年來,新課改取得了令人振奮的階段性成果:教師的理念得以更新,學生的學習方式得以轉變,所有的教育活動指向“關注每一個學生的發(fā)展”。但同時也暴露出一些問題:教師在課程生成、師生交往、課堂教學等方面都存在著高觀點和低操作的矛盾,新課改已經到了攻堅階段,新課改的深入推行急需有人來引領。另一方面,各學校都有一批不同級別(國家級、省級、市級、縣級、校級)的骨干教師,他們的作用發(fā)揮遠未達到效益最大化。因此,探索高效的骨干教師專業(yè)發(fā)展途徑、充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動作用、縮短新教師的成長周期,是每一個學校發(fā)展的共同心愿!針對這種現(xiàn)象,本文從教師專業(yè)發(fā)展的角度來探索,骨干教師如何在發(fā)揮其輻射帶動作用的同時實現(xiàn)自身和新教師的同期互動雙發(fā)展。 本文首先分析了國內外的相關研究成果,而后尋求互動發(fā)展理論為社會學基礎、林德曼和諾爾斯的成人教育理論為教育學基礎、建構主義學習觀和人本主義學習觀為心理學基礎,在這些理論的支持下積極構建了“兩極教師雙發(fā)展模式”(“兩極教師”指從專業(yè)素質而言,位于教師隊伍兩端的骨干教師和新教師)...

【文章頁數】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
一、問題的提出
    (一) 課題之源
    (二) 研究的方法、目的和意義
二、文獻綜述
    (一) 基本概念的界定
    (二) 國外的研究狀況
    (三) 國內的研究狀況
    (四) 現(xiàn)行研究的不足
三、“兩極教師雙發(fā)展模式”的理論基礎
    (一) 兩極教師雙發(fā)展的社會學基礎
    (二) 兩極教師雙發(fā)展的成人教育論基礎
    (三) 兩極教師雙發(fā)展的學習論基礎
四、“兩極教師雙發(fā)展模式”的構想
    (一) “兩極教師雙發(fā)展模式”的產生背景
    (二) “兩極教師雙發(fā)展模式”建構的價值取向
    (三) “兩極教師雙發(fā)展模式”建構的指導思想
    (四) “兩極教師雙發(fā)展模式”的基本結構要素
    (五) 兩極教師雙發(fā)展的模式及運行
五、“兩極教師雙發(fā)展模式”的實踐探索
    (一) 鄭州市“百名名師”專業(yè)發(fā)展的實踐探索
    (二) 鄭州四中名教師專業(yè)發(fā)展實踐探索
六、“兩極教師雙發(fā)展模式”的效果評價
    (一) 成效
    (二) 局限性
感悟
結束語
參考文獻
后記



本文編號：3810243