20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)專門學(xué)科走進(jìn)了我國的教育教學(xué)領(lǐng)域。從那時(shí)起，許多學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了辛勤的耕耘，取得了極為豐碩的成果。然而，在目前基礎(chǔ)教育改革背景下，在教育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)快速發(fā)展之際，教學(xué)設(shè)計(jì)中的種種缺憾與疑問也浮上水面，這些問題影響和妨礙著我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面的創(chuàng)新。 本研究的目的旨在分析和研究當(dāng)代德國教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，以便從中獲得啟示與借鑒。目前為止，我國尚未出現(xiàn)專門介紹和研究德國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的論著。文章在借鑒國內(nèi)外一些學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，以20世紀(jì)50年代以來當(dāng)代德國教學(xué)設(shè)計(jì)理論流派為主線，從模式變遷的視角，分析和評(píng)價(jià)了這個(gè)時(shí)期內(nèi)德國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的進(jìn)展情況。通過描述和揭示各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生的時(shí)代背景及其具體主張，較為系統(tǒng)地論述和透析了德國教學(xué)設(shè)計(jì)各派思想與其當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)思潮的緊密關(guān)系，透過各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流派的興盛和衰退的歷程，揭示出了德國教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和精髓所在。 本研究在考察德國教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)全面揭示出德國教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則：即，明確性... 

【文章頁數(shù)】：223 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
導(dǎo)言
    一、問題的提出
    二、關(guān)鍵詞的說明與界定
    三、研究文獻(xiàn)綜述
    四、研究的問題、思路與框架
第一章 德國教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史回溯
    一、德國教學(xué)設(shè)計(jì)緣起的社會(huì)動(dòng)因
    二、德國教學(xué)設(shè)計(jì)生成的學(xué)術(shù)動(dòng)因
第二章 德國教學(xué)設(shè)計(jì)主要流派及其分析
    一、德國現(xiàn)代最初的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
    二、柏林教學(xué)論模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及其分析
    三、一種以系統(tǒng)論控制論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀
    四、漢堡教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
    五、克拉夫基的“批判—建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)思想
    六、開放教學(xué)設(shè)計(jì)理念與模式
    七、跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)
第三章 德國教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
    一、明確性原則
    二、持續(xù)性原則
    三、可逆性原則
    四、相互依存性原則
    五、適當(dāng)性原則
    六、可控性原則
第四章 德國的教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件
    一、各教學(xué)論流派提出的教學(xué)前提條件
    二、教學(xué)前提條件分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
    三、教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件的比較
第五章 德國教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
    一、運(yùn)用沖突故事進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
    二、跨學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
    三、關(guān)于一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例
    四、開放課堂學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)案例
    五、對(duì)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析與研究
第六章 比較與借鑒：中國教學(xué)設(shè)計(jì)再構(gòu)策略
    一、我國教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問題
    二、德國教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐特征及對(duì)我國的啟示
結(jié)語
附錄：訪談提綱
參考文獻(xiàn)
    德文文獻(xiàn)
    中文文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[6]教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo):專業(yè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃[J]. 丁鋼.  教育發(fā)展研究. 2004(10)
[7]談“柏林教學(xué)論模式”與“漢堡教學(xué)論模式”[J]. 沈國琴.  比較教育研究. 2004(09)
[8]對(duì)我國當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)模式分類觀點(diǎn)的思考[J]. 張軍征,劉志華.  中國電化教育. 2004(03)
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本文編號(hào)：3732564