改革開放四十年來的課程概念研究歷程,大體可以分為三個(gè)階段,這三個(gè)階段依次以譯介、系統(tǒng)批判和本土建構(gòu)、基于視角或視鏡的多元理解為主要特征。四十年所取得的主要研究成果,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:對代表性課程定義的系統(tǒng)批判與問題揭示、本土觀點(diǎn)的提出與論證、對課程多視角多視鏡的多元理解、對課程詞源的追溯以及對課程概念演變脈絡(luò)的初步梳理。而在取得上述成就的同時(shí),也顯現(xiàn)出一些值得注意的問題。這些問題表明,課程概念研究仍有很大的空間。未來的課程概念研究應(yīng)注意上述問題,并在相應(yīng)方面尋求新的突破。 

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【文章目錄】：
一、中國課程概念研究四十年的基本歷程
二、中國課程概念研究四十年的主要成就
    1. 對改革開放之前三十年間西方具有代表性的
        (1) 對“課程即教學(xué)科目”或“課程即知識”的批判
        (2) 對“課程即 (書面) 計(jì)劃”的批判
        (3) 對“課程即預(yù)期的結(jié)果”或“課程即目標(biāo)”的批判
        (4) 對“課程即活動”的批判
        (5) 對“課程即經(jīng)驗(yàn)”的批判
    2. 基于特定的哲學(xué)本質(zhì)學(xué)說, 運(yùn)用邏輯學(xué)方法,
        (1) 關(guān)于課程本質(zhì)的哲學(xué)研究
        (2) 關(guān)于課程概念的邏輯學(xué)研究
    3. 從各個(gè)視角或透過各種視鏡, 對課程進(jìn)行了廣泛而深入的探析, 豐富和深化了我們對課程的基本認(rèn)識
    4. 追溯了“課程”的詞源和課程概念演變的歷
三、中國課程概念研究存在的問題及未來展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課程的現(xiàn)象學(xué)定義[J]. 阮朝輝.  教育理論與實(shí)踐. 2016(07)
[2]課程概念泛化現(xiàn)象之省思[J]. 陳莉.  全球教育展望. 2015(12)
[3]學(xué)校課程建設(shè)的十大問題探析[J]. 王凱.  課程.教材.教法. 2015(11)
[4]傳承與變革:20世紀(jì)我國課程本質(zhì)觀的百年歷史影像——基于教育學(xué)經(jīng)典教材的視角[J]. 仲玉英.  課程.教材.教法. 2013(10)
[5]課程即意義世界的生成[J]. 楊道宇.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(05)
[6]課程內(nèi)涵之探討[J]. 丁念金.  全球教育展望. 2012(05)
[7]當(dāng)代西方譜系學(xué)視野下的課程概念:話語分析與比較[J]. 楊明全.  比較教育研究. 2012(03)
[8]論課程作為教育過程中生成的文化事件——基于復(fù)雜科學(xué)理論的審視[J]. 趙文平.  當(dāng)代教育科學(xué). 2012(05)
[9]課程即資源——信息時(shí)代課程本質(zhì)探析[J]. 趙婧,武曉楠.  教育理論與實(shí)踐. 2011(34)
[10]現(xiàn)代課程概念重建歷史:從知識、經(jīng)驗(yàn)到結(jié)構(gòu)[J]. 岳剛德.  全球教育展望. 2011(02)

碩士論文
[1]課程本質(zhì)研究的文化哲學(xué)分析[D]. 趙寧寧.華南師范大學(xué) 2004



本文編號：3710105