發(fā)布時間：2022-07-29 11:03

　　我國的課程改革已經(jīng)到了關(guān)鍵的全面實施階段，在這一階段，課程領(lǐng)導(dǎo)凸顯出獨特的地位和難以取代的作用，課程領(lǐng)導(dǎo)的成效直接決定著課程改革的成敗，影響著學(xué)生、教師與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，加強(qiáng)對課程領(lǐng)導(dǎo)體制的研究，從理論與實踐的角度構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)的有效模式，能夠為課程領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)的指引，提升課程的實施質(zhì)量與效果。課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層面，無論是國家教育行政部門、地方教育行政部門，還是學(xué)校，都必須承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)與任務(wù)，雖然各層面的課程領(lǐng)導(dǎo)主體、課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容、課程領(lǐng)導(dǎo)方式各不相同，有著明顯的權(quán)責(zé)分工，但課程領(lǐng)導(dǎo)對于各個層面都是不可或缺的一項重要工作。本研究所探討的課程領(lǐng)導(dǎo)特指學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校限定為中小學(xué)。 課程領(lǐng)導(dǎo)建立在課程理論與領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)之上，它是兩種理論并行交融發(fā)展的結(jié)果。當(dāng)前課程理論研究的價值取向由對“技術(shù)理性”的追求逐漸轉(zhuǎn)向“實踐理性”，最終指向“解放理性”，這意味著課程領(lǐng)域?qū)⑷藦恼邎?zhí)行者的角色中解放出來，將課程開發(fā)的權(quán)力重新賦予教師和學(xué)生，讓教師、學(xué)生和其它相關(guān)人員重返課程的中心舞臺。領(lǐng)導(dǎo)理論的研究強(qiáng)調(diào)由“交易型領(lǐng)導(dǎo)”向“變革型領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，變革型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注愿景的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)... 

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
    一、問題的提出
    二、研究的意義
    三、研究的方法
    四、論文的思路
第一章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的提出
    一、課程領(lǐng)導(dǎo)的歷史分析
        (一) 課程領(lǐng)導(dǎo)研究的緣起
        (二) 課程領(lǐng)導(dǎo)的基本模式
        (三) 課程領(lǐng)導(dǎo)的走向—課程領(lǐng)導(dǎo)共同體
    二、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的涵義
        (一) 學(xué)校課程的界定
        (二) 課程領(lǐng)導(dǎo)的界定
        (三) 共同體的界定
        (四) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的界定
    三、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的本質(zhì)、要素與功能
        (一) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的本質(zhì)
        (二) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的要素
        (三) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的功能
第二章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的必要性與可行性分析
    一、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的必要性分析
        (一) 課程理論的發(fā)展趨勢:從“技術(shù)理性”走向“解放理性”
        (二) 領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展趨勢:從“交易型領(lǐng)導(dǎo)”走向“變革型領(lǐng)導(dǎo)”
    二、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的可行性分析
        (一) 課程改革的宏觀背景:三級課程
        (二) 學(xué)校管理的國際背景:校本管理
第三章 誰能參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體
    一、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的應(yīng)然主體
        (一) 校長
        (二) 教師
        (三) 學(xué)生
        (四) 家長
        (五) 社區(qū)人員
        (六) 其他人員
    二、參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體應(yīng)具備的條件
        (一) 課程慎思能力
        (二) 道德領(lǐng)導(dǎo)能力
        (三) 信息感知能力
        (四) 團(tuán)隊合作能力
    三、參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體應(yīng)承擔(dān)的角色
        (一) 共同體內(nèi)部:合作型角色
        (二) 共同體外部:領(lǐng)導(dǎo)型角色
第四章 如何構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體
    一、構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的影響因素
        (一) 觀念因素
        (二) 技能因素
        (三) 制度因素
        (四) 文化因素
    二、構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的主要困難
        (一) 觀念的保守性
        (二) 技能的局限性
        (三) 制度的缺失性
        (四) 文化的封閉性
    三、構(gòu)建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的基本策略
        (一) 觀念:從獨享走向共享
        (二) 技能:從滯后走向發(fā)展
        (三) 制度:從控制走向參與
        (四) 文化:從封閉走向開放
結(jié)語
附錄
    附錄1
    附錄2
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展[J]. 鄭東輝.  外國教育研究. 2005(09)
[2]課程改革中校長課程領(lǐng)導(dǎo)角色初探[J]. 張國權(quán),湯卓家.  教育導(dǎo)刊. 2005(08)
[3]走向“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”探究——從教育領(lǐng)導(dǎo)理論新進(jìn)展看“課程領(lǐng)導(dǎo)”研究的趨勢[J]. 陳彩玲.  武漢科技學(xué)院學(xué)報. 2005(08)
[4]論有效的課程領(lǐng)導(dǎo)[J]. 曹艷榮.  河南社會科學(xué). 2005(04)
[5]中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)研究綜述[J]. 鄭東輝.  上海教育科研. 2005(08)
[6]學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究——以中國大陸教研組為例[J]. 林一鋼,何強(qiáng).  江西教育科研. 2005(07)
[7]從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo):課程發(fā)展的必由之路[J]. 徐君.  課程.教材.教法. 2005(06)
[8]校長課程領(lǐng)導(dǎo)的意義及其對校長思維方式的要求[J]. 陳彩玲.  教育探索. 2005(06)
[9]試談當(dāng)前西方的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)重構(gòu)問題——一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的分析[J]. 張樹德.  當(dāng)代教育科學(xué). 2005(10)
[10]談新課改下農(nóng)村中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)[J]. 馬云鵬,王波,嚴(yán)勁松.  教育理論與實踐. 2005(05)



本文編號：3666344