40年來,中國課程論從隱性轉(zhuǎn)向顯性,經(jīng)過學(xué)界和多方機(jī)構(gòu)協(xié)同持續(xù)努力,已成為一門相對獨立的學(xué)科,系統(tǒng)回顧梳理三個不同發(fā)展階段產(chǎn)出的相關(guān)研究成果,為中國課程論學(xué)科發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。堅定發(fā)展路向、回應(yīng)實踐渴望、調(diào)整發(fā)展范式,注重學(xué)科體系建設(shè),提升學(xué)科解釋力、傳播力和影響力,再造中國課程論的學(xué)術(shù)話語權(quán),書寫好中國課程新知識體系是新時代中國課程論的一項新使命。未來發(fā)展需要以中國元素內(nèi)涵為目標(biāo),以中國本土方案為根基,以中國理論構(gòu)建為戰(zhàn)略。 

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【文章目錄】：
一、40年來中國課程論的發(fā)展軌跡
二、40年來中國課程論研究取得的主要成果
    (一)形成一批特色鮮明的研究隊伍
    (二)產(chǎn)生一批重要影響的研究成果
    (三)研究視域范疇從單一轉(zhuǎn)向多樣
三、新時代中國課程論的研究展望
    (一)以中國元素內(nèi)涵為目標(biāo)
    (二)以中國本土方案為根基
    (三)以中國理論建構(gòu)為戰(zhàn)略



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