生成是現(xiàn)代哲學的最強音,也是我國基礎教育的強烈呼喚。這種思維視野下的課程不僅僅是課程專家、學科專家等預設的東西,更是實踐過程中師生共同創(chuàng)造的過程。本文基于預設課程對人的遺忘、新課改中生成的凸顯以及教學實踐中生成的不理想,采用文獻法、理論研究法、調(diào)查研究法等研究方法,探討生成性思維下的課程的生成屬性。 全文共分為五個部分。 第一部分闡述了生成的含義,生成既是一種思維,也是一個過程。第二部分從四個方面解釋了生成屬性是課程的發(fā)展趨勢。第三部分詳細地解析了生成課程的顯著特征及其價值。第四部分探析了生成的實踐訴求和價值實現(xiàn)的方式。第五部分分析了農(nóng)村課堂知識的生成現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù),并以此數(shù)據(jù)為基礎對教師提出了幾點建議。 

【文章來源】：華中師范大學湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
引言
一、生成的解讀
    (一) 生成是一種思維
    (二) 生成是一個過程
二、生成:課程的發(fā)展趨勢
    (一) 課程研究的走向
    (二) 課程主體即人的生成
    (三) 學習內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變
    (四) 課程系統(tǒng)的分析
三、生成課程
    (一) 生成課程
    (二) 生成課程對主體的價值
        1. 預設的超越
        2. 意義的創(chuàng)造
        3. 情感的體驗
        4. 社會性的和諧發(fā)展
四、課程的生成價值的實現(xiàn)
    (一) 生成價值的實踐訴求
        1. 生成的人即主體訴求
        2. 生成的情境訴求
        3. 生成的目標即整體價值訴求
    (二) 互動、體驗與生成
五、生成的現(xiàn)狀及對教師的建議
    (一) 農(nóng)村課堂知識的生成現(xiàn)狀
    (二) 給教師的建議
        1. 掌握有效指導課程生成的理論基礎
        2. 促進有效生成的教師引導，改進實踐方式，重構(gòu)教學實踐
        3. 加強和改善教師學習的方式
        4. 激發(fā)教師的愛
結(jié)語
附錄
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對新課改的影響[J]. 夏正江.  課程.教材.教法. 2005(03)
[2]論實踐的主體超越性——社會個體生成論的實踐哲學觀概要[J]. 霍桂桓.  哲學研究. 2005(01)
[3]論課程與文化之間的關系[J]. 彭虹斌.  教育理論與實踐. 2004(23)
[4]體驗:教育生命維度的詮釋[J]. 韓淑萍.  現(xiàn)代教育科學. 2004(11)
[5]教學意味著"生活"[J]. 遲艷杰.  教育研究. 2004(11)
[6]從“化人”到“人化”:20世紀課程價值取向演變探析[J]. 楊軍,萬明鋼.  寧夏大學學報(人文社會科學版). 2004(05)
[7]生成性思維:當代教學論研究的思維走向[J]. 辛繼湘.  教育評論. 2003(05)
[8]哲學思維方式的嬗變:從預成論到生成論[J]. 馬志生,敬海新.  北方論叢. 2003(06)
[9]對當前課程改革哲學基礎的反思與重建[J]. 柳士彬.  當代教育科學. 2003(21)
[10]從實體思維到實踐思維——兼談對存在的詮釋[J]. 孫美堂.  哲學動態(tài). 2003(09)



本文編號：3631338