教育評價的教育性問題本質(zhì)上指向教育評價中人的問題。這里的"人"不是作為類的概念而是作為具體個人的存在。當(dāng)前,基礎(chǔ)教育評價在實踐過程中飽受標(biāo)準化思維、分析式（點狀）思維和技術(shù)化思維的主導(dǎo),致力于尋求確定性的評價指標(biāo)的厘定,其實質(zhì)是力圖通過對評價之"術(shù)"的精細化雕琢,以實現(xiàn)評價的"科學(xué)性"和"有效性"。這種導(dǎo)向在現(xiàn)實中卻愈加造成了評價與教育相脫節(jié)的窘?jīng)r,使得教育評價中"有評價無教育""有評價無人",丟失了評價的"教育味"——即教育性。其結(jié)果是主體的人被異化為數(shù)字的人、被割裂的人和被壓制的人。因此,在評價的價值取向上確定評價是為著個體成長（為著人的全面發(fā)展）;在評價樣態(tài)上注重個體的自我評價,在評價標(biāo)準上注重標(biāo)準的動態(tài)生成,有望為基礎(chǔ)教育評價的改善提供一些啟示。 

【文章來源】：中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2020,(03)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、教育評價的教育性:指向人的問題
    (一)教育評價:“對”教育的評價還是“為”教育的評價?
    (二)教育評價中的人:抽象的人還是具體的個人?
二、教育評價的現(xiàn)狀反思:主導(dǎo)思維及異化的人
    (一)標(biāo)準化思維與“數(shù)字人”
    (二)分析式(點狀)思維與“被割裂的人”
    (三)技術(shù)化思維與“被壓制的人”
三、教育評價的教育性回歸
    (一)價值取向:個體的成長是教育評價的根本旨歸
    (二)評價樣態(tài):重視個體的自我評價
    (三)評價標(biāo)準:教育評價的生成性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“抽象的人”到“具體個人”:教育評價范式轉(zhuǎn)變及其對學(xué)前教育評價轉(zhuǎn)型的影響[J]. 李琳,劉昊.  教育測量與評價. 2018(01)
[2]我國普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的兩難困局[J]. 劉麗群,屈花妮.  課程.教材.教法. 2016(10)
[3]分析式綜合素質(zhì)評價的困境及其突圍對策[J]. 羅祖兵.  教育科學(xué). 2014(05)
[4]從“抽象的人”到“具體個人”:學(xué)校教育評價改革的基礎(chǔ)[J]. 龔孝華.  教育發(fā)展研究. 2009(Z1)
[5]教育評價:為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長——日本教育學(xué)者梶田叡一教授訪談[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2007(06)
[6]教育評價中的“橋”與“門”[J]. 李政濤.  中小學(xué)管理. 2004(06)
[7]教育創(chuàng)新呼喚“具體個人”意識[J]. 葉瀾.  素質(zhì)教育大參考. 2003(04)

碩士論文
[1]小學(xué)高年級學(xué)生自我評價的問題與對策研究[D]. 張占巧.西南大學(xué) 2009



本文編號：3628982