大數(shù)據(jù)的概念廣泛普及,在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也迅速增加,但在學(xué)校教育這一教育實(shí)踐的最直接層面還很難談及獲得感,這是由于:在認(rèn)知理解上,對(duì)于大數(shù)據(jù)的概念理解還存在局限和誤區(qū);在數(shù)據(jù)來(lái)源上,動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的獲得增加了數(shù)據(jù)的類型、規(guī)模和速度;在教育實(shí)踐上,形成了從國(guó)家層面到個(gè)體層面的四種應(yīng)用模式。因此在實(shí)際應(yīng)用中,強(qiáng)調(diào)在教育理念融于技術(shù)應(yīng)用而非技術(shù)附加于教育的前提下,轉(zhuǎn)換學(xué)校和教師的角色意識(shí)、提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)和能力成為當(dāng)務(wù)之急。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)與管理. 2018,(36)北大核心

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【部分圖文】：

教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式與數(shù)據(jù)類型關(guān)系圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3613735