為了達成新工科人才培養(yǎng)目標,以《計算多體系統(tǒng)動力學》專業(yè)課程為例,基于現(xiàn)有的智慧教室等軟硬件,開展混合式教學方法。通過教學思路和課堂教學活動設計,營造師生-生生互動的良好學習氛圍,形成"教師主導、學生主體"的雙主模式。探索新工科背景下專業(yè)課程教學改革的新模式,以期為理論性較強的專業(yè)課程建設提供參考與借鑒。 

【文章來源】：中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊). 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
引言
一、計算多體系統(tǒng)動力學課程特點
二、體現(xiàn)新工科特點的混合式教學設計
    1.“三階段+兩結合”的教學設計思路
    2.“重理論、強實踐,促互動”的課堂教學活動設計
    3.教學實踐初顯成效
    4.教學反思
三、總結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高�；旌鲜浇虒W模式構建與實踐探索[J]. 羅映紅.  高教探索. 2019(12)
[2]智能教育背景下新工科教學改革:框架設計與實施路徑[J]. 祝士明,郭琰.  高等工程教育研究. 2019(06)
[3]新工科背景下機械類專業(yè)基礎課程改革研究[J]. 李秀紅,李文輝.  教育理論與實踐. 2019(03)
[4]基于混合式學習的研究生主文獻研讀機制——以西南大學為例[J]. 吉雪菲,董小玉.  研究生教育研究. 2018(04)
[5]國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.  遠程教育雜志. 2018(03)
[6]新工科背景下工程創(chuàng)新人才國際培養(yǎng)的探索與實踐——基于“雙跨”團隊體驗混合式學習模式的建構[J]. 宋余慶,陳權,劉哲,朱軼,潘天紅,劉會霞.  高校教育管理. 2018(03)
[7]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學習模式在診斷學教學中的應用[J]. 曹桂秋,朱新華,袁淑芳,陸曉華.  高教探索. 2017(S1)
[8]面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 徐曉飛,丁效華.  中國大學教學. 2017(06)
[9]新工科的核心能力與教學模式探索[J]. 周開發(fā),曾玉珍.  重慶高教研究. 2017(03)
[10]學習分析視角下在線認知水平的評價模型研究[J]. 馮曉英,鄭勤華,陳鵬宇.  遠程教育雜志. 2016(06)



本文編號：3583844