雖然因材施教原則繼承中國傳統(tǒng)教育思想，被確定為一個指導性的教育思想及教育、教學原則，影響現(xiàn)代教育理論工作者與教師的教育實踐。但從詮釋學的角度來看，對因材施教原則理解中必定存在前見，應用因材施教原則是一個解釋、理解、應用的統(tǒng)一的過程。因此，木文認為因材施教原則是：歷史中個別教學組織形式下的產物，體現(xiàn)以教師為權威的師生關系，體現(xiàn)一種主觀的學生評價；繼承孔子的分類教育思想，也是精英教育思想的延續(xù)，其目的是“選材”。 如今，因材施教原則在中國教育方針、政策地位重要，教育理論賦予因材施教原則的指導性地位，心理學理論從差異性角度論證因材施教的必然性。因此，教育實踐工作者在實踐過程中貫徹因材施教原則的具體現(xiàn)象是：重點校、重點班的存在；對學生進行好、中、差的分類；對兒童實施一種隔離體系的特殊教育——實驗學校、特殊學校等。這些現(xiàn)象是建立在對因材施教原則理解基礎上產生的。 所以，木文認為：因材施教原則繼承的分類思想與教育公平理論之間存在沖突；因材施教原則指導下的特殊教育的隔離體系與現(xiàn)代提倡的全納教育理論之間明顯沖突；因材施教原則延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為權威的師生觀與平等師生觀理論矛盾；作為個別教學組... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數】：46 頁

【學位級別】：碩士

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第一章 概述
    1.1 問題提出
    1.2 文獻綜述
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第二章 詮釋因材施教
    2.1 因材施教原則的解釋
    2.2 因材施教原則的理解
    2.3 歷史視角下的因材施教原則
    2.4 因材施教原則的應用
第三章 因材施教原則與現(xiàn)代教育理論的沖突
    3.1 因材施教原則與教育公平理論的沖突
    3.2 因材施教原則與全納教育理論的沖突
    3.3 因材施教原則體現(xiàn)不平等的師生觀
    3.4 因材施教原則與現(xiàn)代教學組織形式的沖突
第四章 從因材施教原則到“為人引學”的轉變
    4.1 因材施教原則對現(xiàn)代教師的影響
    4.2 從因材施教原則到“為人引學”
小結
參考文獻



本文編號：3570419