發(fā)布時(shí)間：2022-01-02 17:19

　　隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入,越來越需要關(guān)注教師發(fā)展領(lǐng)域的隱性課程,特別是中小學(xué)教師培訓(xùn)中隱性課程的開發(fā)和利用。該文以教師在線實(shí)踐社區(qū)為例,從隱性課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)規(guī)范、核心知識和價(jià)值取向四個(gè)維度出發(fā),對隱性課程進(jìn)行了設(shè)計(jì),并在實(shí)踐中取得了積極的效果,表現(xiàn)在教師的實(shí)踐性知識有了顯著增長,課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯改進(jìn),促進(jìn)了社區(qū)成員的共同發(fā)展。研究實(shí)踐表明,這些精心設(shè)計(jì)的隱性課程能對中小學(xué)教師產(chǎn)生廣泛而持久的影響,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

教師在線實(shí)踐社區(qū)的隱性課程設(shè)計(jì)

[18][19]，認(rèn)為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的連續(xù)過程，是個(gè)人與環(huán)境、組織互動的動態(tài)變化過程，同時(shí)也是知識生產(chǎn)的過程。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了清晰的教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑：從教師的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、模仿和親身實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)教師的具體經(jīng)驗(yàn)，獲取隱性知識；利用多種類比、隱喻、概念、模型等表述隱含在具體經(jīng)驗(yàn)中的隱性知識，進(jìn)行反思性觀察；再利用知識表征工具將隱性知識碎片提煉、組合成新的顯性知識，實(shí)現(xiàn)抽象概念化；最后利用新的顯性知識創(chuàng)造個(gè)人或組織的某種隱性知識，積極踐行做中學(xué)，如圖2所示。教師在這四個(gè)階段中往復(fù)循環(huán)，從而產(chǎn)生不斷上升的學(xué)習(xí)螺旋，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。方法是程序，是保證路徑通暢的手段，具有操作性。帶有方法論意義的方法具有綜合性、整體性的特點(diǎn)，能將價(jià)值、目的、規(guī)范、內(nèi)容手段等全部聯(lián)系起來，對課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法[20]。教師在線實(shí)踐社區(qū)中，為了配合教師專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑，形成了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的四大核心方法，分別是：課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)、知識建構(gòu)方法與技術(shù)以及知識管理方法與技術(shù)。課堂觀察方法與技術(shù)可以將教師的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，教學(xué)反思方法與技術(shù)可以將信息轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識，知識建構(gòu)方法與技術(shù)可以將教師的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧，而知識管理方法與技術(shù)能將教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換為新的教學(xué)實(shí)踐。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑的引領(lǐng)下，在核心方法的指導(dǎo)下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程也在實(shí)現(xiàn)著教師的知識轉(zhuǎn)化和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。知識轉(zhuǎn)換過程使得教師原本高度個(gè)人化的隱性知識通過社區(qū)的活動，實(shí)現(xiàn)了共享化、概念化和系統(tǒng)化，在社區(qū)中進(jìn)行傳播，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的獲娶共享、應(yīng)用與創(chuàng)新。

的學(xué)習(xí)，是一種以課堂為學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。教師可以通過自動錄播系統(tǒng)錄制自己的課例，也可以在網(wǎng)絡(luò)研修平臺觀看其他教師的課例，然后與專家、助學(xué)者、其他教師一起開展基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的反思與研討，再將獲得的知識轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的能力，通過課堂實(shí)踐豐富自己的實(shí)踐性知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升，在此過程中，實(shí)現(xiàn)了工作空間與學(xué)習(xí)空間的無縫連接。(二)隱性課程產(chǎn)生的影響1.隱性課程對教師實(shí)踐性知識的影響教師實(shí)踐性知識的增長是教師在線實(shí)踐社區(qū)的價(jià)值取向之一。項(xiàng)目開展三年來，實(shí)踐性知識的增長情況如圖3所示。項(xiàng)目啟動即進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段，作為項(xiàng)目的開端，直至項(xiàng)目結(jié)束止，教師的6種實(shí)踐性知識均出現(xiàn)了不同程度的顯著增長，其中，教師的策略知識水平最高，增長幅度也最大；反思知識水平最低，情境知識的增長幅度最校將項(xiàng)目啟動時(shí)測得的實(shí)踐性知識作為前測，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)測得的實(shí)踐性知識作為后測，分別對6種實(shí)踐性知識進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，得到結(jié)果如表2所示，其中p=.000，小于0.05，說明二者之間存在顯著差異，即6種實(shí)踐性知識均得到了顯著增長。表26種實(shí)踐性知識前測與后測的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果成對差分tdfSig.均值標(biāo)準(zhǔn)差(雙側(cè))均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差分的95%置信區(qū)間下限上限教育信念：前測—后測-2.3502.971.259-2.862-1.839-9.087131.000自我知識：前測—后測-2.5403.355.292-3.118-1.962-8.699131.000人際知識：前測—后測-2.8203.367.293-3.400-2.240-9.624131.000策略知識：前測—后測-3.0413.495.304-3.642-2.439-9.994131.000情境知識：前測—后測-1.4002.436.212-1.819-0.980-6.600131.000反思知識：前測—后測-1.5102.086.182-1.869-1.151-8.315131.000隱性課程對教?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[6]理念形成抑或問題解決——對教師培訓(xùn)價(jià)值取向“上位”與“下位”之爭的思考[J]. 趙永勤.  現(xiàn)代教育論叢. 2015(03)
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[8]隱性課程的文化價(jià)值選擇[J]. 楊志成,柏維春.  黑龍江高教研究. 2013(06)
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[10]當(dāng)代教育觀視野下教師教育課程的價(jià)值取向[J]. 王芳亮,楊必武.  教育探索. 2011(09)

碩士論文
[1]企業(yè)教育中的隱性課程研究[D]. 高培.復(fù)旦大學(xué) 2012



本文編號：3564574