如何應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式有效培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,目前還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系與足夠的實(shí)證研究。依據(jù)Merrill對(duì)"第一指導(dǎo)原則"的闡述,提出問(wèn)題、激勵(lì)、示范、運(yùn)用、展示5個(gè)關(guān)鍵要素的象限圖,據(jù)此設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架,以通信技術(shù)專業(yè)4個(gè)班級(jí)、163名學(xué)生為對(duì)象,采用兩種不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。研究表明,自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018,(35)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

表示按照Merrill理論設(shè)計(jì)了5個(gè)要素的對(duì)稱象限圖，這里以“問(wèn)題”要素為中心點(diǎn)，其他4圖15個(gè)關(guān)鍵要素的象限圖

基于線上線下混合式教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架

多放一些權(quán)利給“探究課堂”。四、實(shí)證研究本研究以國(guó)內(nèi)某高職院校為個(gè)案，對(duì)采用該混合式教學(xué)模式下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，研究對(duì)象為通信技術(shù)專業(yè)4個(gè)班級(jí)、163名三年級(jí)學(xué)生，實(shí)施教學(xué)的教師都是混合式教學(xué)模式的踐行者，有著多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)周期為24周，在智慧職教MOOC學(xué)院與智慧職教2.0線上平臺(tái)先后開設(shè)。實(shí)證研究主要涉及“MOOC對(duì)線下課堂教學(xué)的影響”“利用SPOC設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的策略”“分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程管理”和“雙課堂教學(xué)評(píng)估與滿意度”等幾個(gè)方面的主題（圖3），研究大部分實(shí)施該教學(xué)模式的客觀數(shù)據(jù)，與當(dāng)事教師進(jìn)行校對(duì)后，以保證文字描述或曲線數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。（一）MOOC對(duì)線下課堂教學(xué)的影響實(shí)證教師要選取2個(gè)基礎(chǔ)相似的班級(jí)，包括專業(yè)、人數(shù)和平均成績(jī)等方面，將其編號(hào)為I班和II班。要求I班在開設(shè)課程前的暑假期間學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)生每周要完成固定進(jìn)度與周考核，整個(gè)課程結(jié)束后要達(dá)到合格及以上成績(jī)，而II班未有任何MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)。在開設(shè)線下課程的前4周內(nèi)，將2個(gè)班級(jí)的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，除未答題人數(shù)外，平均分和平均時(shí)長(zhǎng)I班都明顯好于II班，集中分?jǐn)?shù)段也高于II班，這說(shuō)明前期的MOOC學(xué)習(xí)對(duì)線下課堂是有積極促進(jìn)作用的，學(xué)生通過(guò)雙課堂劃分方法雙課堂任務(wù)區(qū)分雙課堂任務(wù)驗(yàn)收雙課堂效果反思混合式教學(xué)實(shí)證方案MOOC2個(gè)基礎(chǔ)相似班級(jí)1班：有假期MOOC任務(wù)11班：無(wú)假期MOOC任務(wù)前3周測(cè)驗(yàn)與作業(yè)對(duì)比分組合作如何分組如何選出領(lǐng)導(dǎo)人如何分配角色及任務(wù)如何評(píng)價(jià)個(gè)人貢獻(xiàn)SPOC課前微課視頻設(shè)計(jì)課前線上任務(wù)布置課前線上測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案雙課堂圖3混合式教學(xué)主題實(shí)證研究方案—13—

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“級(jí)聯(lián)效應(yīng)”:一項(xiàng)基于PBL美國(guó)21世紀(jì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的質(zhì)性研究[J]. 肖立,孟立軍.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(12)
[2]混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李逢慶.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(09)



本文編號(hào)：3554565