源于信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訴求,學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域正受到越來越多的關(guān)注,然而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的概念及框架等方面,國(guó)內(nèi)學(xué)者還缺乏深入認(rèn)識(shí)。文章基于當(dāng)前國(guó)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域近年研究成果,基于文獻(xiàn)研究方法,分析學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生背景,對(duì)其關(guān)鍵概念進(jìn)行辨析,比較分析當(dāng)前國(guó)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)有框架,最終提出當(dāng)前制約學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展的三個(gè)問題。文章對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建和實(shí)踐探索,有著積極意義。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

Floor提出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)四象限

Vol.28No.12201831圖2Plaut提出的基于經(jīng)典用戶體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)框架圖3Parrish等提出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)層次框架2學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)層次框架與基于經(jīng)典的用戶體驗(yàn)?zāi)Ｐ筒煌�，Parrish等[11]提出了學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)層次框架，他們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)分為無意識(shí)、強(qiáng)迫例行、未完成活動(dòng)、愉悅例行、挑戰(zhàn)努力、美感體驗(yàn)六個(gè)層次，并提出這一體驗(yàn)層次受情境特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)的影響，情境上呈現(xiàn)出一致的、共鳴的、吸引人的、有延展性的、即時(shí)的等特點(diǎn)。各層次具體特征如下：①無意識(shí)層次——學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，學(xué)習(xí)者也沒有獲得相應(yīng)的價(jià)值和結(jié)果；②強(qiáng)迫例行層次——強(qiáng)迫發(fā)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者個(gè)人投入較少，會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；③未完成活動(dòng)層次——學(xué)習(xí)者個(gè)人投入學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)過程被打斷；④愉悅例行層次——學(xué)習(xí)者投入較多的例行活動(dòng)，能夠產(chǎn)生持久價(jià)值的學(xué)習(xí)，進(jìn)程比較緩慢；⑤挑戰(zhàn)努力層次——學(xué)習(xí)者樂于在學(xué)習(xí)中接受挑戰(zhàn)并付之以持續(xù)的努力，更注重長(zhǎng)期持續(xù)的回報(bào)，其往往沉浸于學(xué)習(xí)所帶來的思考中；⑥美感體驗(yàn)層次——學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最高水平，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)從學(xué)習(xí)中獲得意義，美感體驗(yàn)的特點(diǎn)是以期待和積極參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年，Parrish進(jìn)一步更新了這一層次模型，提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)的四個(gè)層次：未完成活動(dòng)層次、例行層次、挑戰(zhàn)努力層次及審美體驗(yàn)層次。四當(dāng)前制約學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展的問題基于學(xué)習(xí)科學(xué)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)展的同時(shí)，其概念和框架方面業(yè)已取得了一定研究成果。然而作為新興的研究領(lǐng)域，其概念認(rèn)知、設(shè)計(jì)流程、評(píng)價(jià)方法等方面所存在的問題，正在制約著學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展。1學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念及框架尚未被普遍認(rèn)可和接受

Vol.28No.12201831圖2Plaut提出的基于經(jīng)典用戶體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)框架圖3Parrish等提出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)層次框架2學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)層次框架與基于經(jīng)典的用戶體驗(yàn)?zāi)Ｐ筒煌�，Parrish等[11]提出了學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)層次框架，他們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)分為無意識(shí)、強(qiáng)迫例行、未完成活動(dòng)、愉悅例行、挑戰(zhàn)努力、美感體驗(yàn)六個(gè)層次，并提出這一體驗(yàn)層次受情境特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)的影響，情境上呈現(xiàn)出一致的、共鳴的、吸引人的、有延展性的、即時(shí)的等特點(diǎn)。各層次具體特征如下：①無意識(shí)層次——學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，學(xué)習(xí)者也沒有獲得相應(yīng)的價(jià)值和結(jié)果；②強(qiáng)迫例行層次——強(qiáng)迫發(fā)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者個(gè)人投入較少，會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；③未完成活動(dòng)層次——學(xué)習(xí)者個(gè)人投入學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)過程被打斷；④愉悅例行層次——學(xué)習(xí)者投入較多的例行活動(dòng)，能夠產(chǎn)生持久價(jià)值的學(xué)習(xí)，進(jìn)程比較緩慢；⑤挑戰(zhàn)努力層次——學(xué)習(xí)者樂于在學(xué)習(xí)中接受挑戰(zhàn)并付之以持續(xù)的努力，更注重長(zhǎng)期持續(xù)的回報(bào)，其往往沉浸于學(xué)習(xí)所帶來的思考中；⑥美感體驗(yàn)層次——學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最高水平，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)從學(xué)習(xí)中獲得意義，美感體驗(yàn)的特點(diǎn)是以期待和積極參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年，Parrish進(jìn)一步更新了這一層次模型，提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)的四個(gè)層次：未完成活動(dòng)層次、例行層次、挑戰(zhàn)努力層次及審美體驗(yàn)層次。四當(dāng)前制約學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展的問題基于學(xué)習(xí)科學(xué)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)展的同時(shí)，其概念和框架方面業(yè)已取得了一定研究成果。然而作為新興的研究領(lǐng)域，其概念認(rèn)知、設(shè)計(jì)流程、評(píng)價(jià)方法等方面所存在的問題，正在制約著學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展。1學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念及框架尚未被普遍認(rèn)可和接受

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]2000年以來教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展——對(duì)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第四版）》的學(xué)習(xí)與思考之一[J]. 何克抗.  開放教育研究. 2016(06)
[2]IBSTPI國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)能力新標(biāo)準(zhǔn)述要——教學(xué)設(shè)計(jì)師專業(yè)化發(fā)展的一種圖景[J]. 方向,盛群力.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(03)
[3]教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）研究的歷史回顧——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天、今天與明天（之一）[J]. 高文.  中國(guó)電化教育. 2005(01)
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本文編號(hào)：3540078