"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的到來使得在線教學逐步進入傳統(tǒng)高校領域,文章重點關注了在線教學過程中的同伴互評活動,結合TfU模型提出了促進理解的在線同伴互評機制,并從促進教學目標的理解、促進教學活動的理解和促進教學內(nèi)容的理解三個方面進行了行動研究,結果表明:通過該機制下的活動實施,學生對于同伴互評活動有效認可并積極參與,能夠有效地理解教學目標、教學活動和教學內(nèi)容。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2018,28(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

促進理解的在線同伴互評機制

互評活動的認可度，在第一輪活動結束后筆者進行了相關問卷分析，結果顯示：絕大多數(shù)學生對于活動積極認可，認為通過互評活動可以更好地理解教學要求（同意選項比例占87.5%）、了解其他同學的想法（同意選項比例占81.25%）、有更好的參與感（同意選項比例占88.51%）、促進同學間的交流（同意選項比例占81.25%）、更好促進自己學習效果（同意選項比例占69.75%）等。（2）學生對于同伴互評活動操作明確且普遍認真參與、對待針對同伴互評活動中學生的參與狀態(tài)，本研究同樣進行了相關問卷調(diào)研，結果如圖2所示，可以看出：絕大多數(shù)學生明確知道互動如何操作、認為成績的評定是很公平的、認可自己的責任并愿意投入額外時間參與活動。圖2同伴互評活動中學生參與狀態(tài)問卷結果圖3同伴互評活動中網(wǎng)絡交互社群圖（3）學生提出對于同伴互評活動的評價和改進建議①大多數(shù)學生認可匿名評價方式。問卷調(diào)研顯示，86.21%的學生認為同伴互評活動更適合

互評活動的認可度，在第一輪活動結束后筆者進行了相關問卷分析，結果顯示：絕大多數(shù)學生對于活動積極認可，認為通過互評活動可以更好地理解教學要求（同意選項比例占87.5%）、了解其他同學的想法（同意選項比例占81.25%）、有更好的參與感（同意選項比例占88.51%）、促進同學間的交流（同意選項比例占81.25%）、更好促進自己學習效果（同意選項比例占69.75%）等。（2）學生對于同伴互評活動操作明確且普遍認真參與、對待針對同伴互評活動中學生的參與狀態(tài)，本研究同樣進行了相關問卷調(diào)研，結果如圖2所示，可以看出：絕大多數(shù)學生明確知道互動如何操作、認為成績的評定是很公平的、認可自己的責任并愿意投入額外時間參與活動。圖2同伴互評活動中學生參與狀態(tài)問卷結果圖3同伴互評活動中網(wǎng)絡交互社群圖（3）學生提出對于同伴互評活動的評價和改進建議①大多數(shù)學生認可匿名評價方式。問卷調(diào)研顯示，86.21%的學生認為同伴互評活動更適合

【參考文獻】：
期刊論文
[1]慕課同伴互評模型設計研究[J]. 許濤.  開放教育研究. 2015(02)
[2]MOOC系統(tǒng)中同伴互評過程的優(yōu)化和應用[J]. 孫力,鐘斯陶.  現(xiàn)代遠距離教育. 2014(06)
[3]名著閱讀與同伴互評[J]. 陳茂慶,李宏鴻,高惠蓉.  外語教學理論與實踐. 2013(01)
[4]混合式學習的學生滿意度及影響因素研究——以北京大學教學網(wǎng)為例[J]. 趙國棟,原帥.  中國遠程教育. 2010(06)
[5]同伴互評:提高大學生寫作自主性[J]. 莫俊華.  解放軍外國語學院學報. 2007(03)
[6]課程行動研究:方法論視角的探討[J]. 呂立杰,馬云鵬.  外國教育研究. 2003(03)

碩士論文
[1]同伴互評與句酷批改系統(tǒng)對大學非英語專業(yè)學生英語寫作能力影響的實證研究[D]. 秦毅之.山西師范大學 2015



本文編號：3532372