沒有交互沒有溝通的教學(xué)是不可想象的，也是不可能的。無論在傳統(tǒng)課堂還是在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，交互都是普遍存在的。“遠(yuǎn)距離教學(xué)以時空分離作為基本屬性……。在此條件下，交互成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵性變量�！� 伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以一種新的教育形態(tài)出現(xiàn)，并以其強(qiáng)大的優(yōu)勢越來越受到人們的重視和青睞，越來越多的人選擇通過在線學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己的知識更新。但遠(yuǎn)程教育時空分離的基本特征，給學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也凸現(xiàn)出種種問題。學(xué)習(xí)者借助于各種技術(shù)媒體來實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，雖然遠(yuǎn)程教學(xué)不排斥短期的面授，但大部分的教與學(xué)的行為都是通過技術(shù)媒體實現(xiàn)的。在種技術(shù)構(gòu)筑的媒體空間里，傳統(tǒng)教室的獲取知識的社會及心理環(huán)境不復(fù)存在，這種情境的缺失，很大程度上影響了遠(yuǎn)程教與學(xué)的效果；網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，必須經(jīng)過精心設(shè)計才能實現(xiàn)知識的有效傳遞。因此，非常必要對遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互進(jìn)行研究和探討，以期通過設(shè)計良好的教與學(xué)的交互實現(xiàn)遠(yuǎn)程教與學(xué)的再度整合，以最大限度地改善遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。雖然國內(nèi)外對遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互開展了大量的理論和實證研究，但交互設(shè)計依舊缺乏一個可操作性的框架，本研究立足于國內(nèi)外有關(guān)遠(yuǎn)程交互特性... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

奧斯古德一施拉姆的信息處理加工模型

同伴、家人都是對學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的巨大動力源泉。3.2學(xué)習(xí)者一網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)交互活動的核心參與者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互活動的核心(如圖3一2所示)，是影響教學(xué)交互質(zhì)量的核心因素，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對技術(shù)媒體的熟悉程度、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗、先前的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格與策略等都是影響教學(xué)交互質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)者對媒體的熟悉程度和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教學(xué)交互活動能夠能否順利實現(xiàn)的保障。學(xué)習(xí)者對媒體運用不自如、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將導(dǎo)致參與教學(xué)交互的技術(shù)障礙，從而影響參與教學(xué)交互活動的信心。學(xué)習(xí)者先前的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平直接決定了教學(xué)交互效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的發(fā)生更多依賴于學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)者開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)習(xí)者自己控制和實現(xiàn)。對學(xué)習(xí)者來說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更多地來自于學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動，自我控制，自主學(xué)習(xí)能力以及

絡(luò)交互必須充分發(fā)揮多媒體的特點，并通過建立虛擬空間實互。邁獎獲得者RoryMGceral(2003)認(rèn)為:“應(yīng)該投入更多的內(nèi)容交互的研究，或者基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，尤其是有關(guān)游戲和響方面的研究。盡管人際交互有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，并對重要作用，但是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互以及對概念的應(yīng)用才會師一遠(yuǎn)程教學(xué)交互的設(shè)計、組織和策劃者教師是遠(yuǎn)程教學(xué)交互的設(shè)計、策劃和組織者，根據(jù)所教授課合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征，組織網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計和教學(xué)交互的遠(yuǎn)程教學(xué)交互設(shè)計，可以具體到學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本知識點，過程實施過程中交互的綜合考慮。


本文編號：3532359