將"教師培訓(xùn)學(xué)"作為一門新興學(xué)科建設(shè),是我國教師培訓(xùn)改革和教師專業(yè)發(fā)展需求的必然產(chǎn)物,符合當(dāng)今世界教師培訓(xùn)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。教師培訓(xùn)學(xué)是研究教師培訓(xùn)事實(shí)和問題,揭示教師培訓(xùn)內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)。教師培訓(xùn)學(xué)既是一門以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科,同時(shí)也是多學(xué)科交叉的新興學(xué)科,主要研究教師培訓(xùn)過程中的特殊矛盾和客觀規(guī)律。其核心問題是如何依據(jù)教師培訓(xùn)規(guī)律來有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。探索教師培訓(xùn)學(xué)的概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對象、研究任務(wù)、研究意義和學(xué)科基礎(chǔ)等,有助于促進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)科的創(chuàng)建。 

【文章來源】：內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,35(09)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師培訓(xùn)學(xué)的核心概念解讀
    （一）政策視角下的教師培訓(xùn)
    （二）學(xué)科視角下的教師培訓(xùn)
二、教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科界定
    （一）教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科定位
    （二）教師培訓(xùn)學(xué)的研究對象
    （三）教師培訓(xùn)學(xué)的研究任務(wù)
    （四）教師培訓(xùn)學(xué)的研究意義
三、教師培訓(xùn)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)
    （一）教師培訓(xùn)學(xué)與教師教育學(xué)的關(guān)系
    （二）教師培訓(xùn)學(xué)與教育管理學(xué)的關(guān)系
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師培訓(xùn)者的角色內(nèi)涵與能力結(jié)構(gòu)認(rèn)定[J]. 劉華錦,郭平.  中國成人教育. 2019(20)
[2]創(chuàng)新培訓(xùn)模式 引領(lǐng)基礎(chǔ)教育——以“國培計(jì)劃（2015）”內(nèi)江師范學(xué)院中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目為例[J]. 胡玲,喻紅,趙思林.  內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(09)
[3]改革開放40年我國教師在職教育的回顧與前瞻[J]. 余新,王婷.  課程.教材.教法. 2018(07)
[4]教育管理學(xué)的理論和邏輯范疇探究——評《教育管理學(xué)（第二版）》[J]. 王毅,陳迎雪.  大學(xué)教育科學(xué). 2016(06)
[5]作為學(xué)科的教師培訓(xùn)學(xué):內(nèi)容框架與建設(shè)路徑分析[J]. 劉加霞.  北京教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(04)
[6]“導(dǎo)—研—行”教師培訓(xùn)模式與實(shí)踐[J]. 趙思林,彭家寅,潘超.  內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(08)
[7]教師培訓(xùn)的本質(zhì)、功能和專業(yè)化走向[J]. 余新.  教育科學(xué)研究. 2010(12)
[8]教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施[J]. 趙春秀.  教育理論與實(shí)踐. 2009(17)
[9]“教師教育學(xué)”學(xué)科建立之思考[J]. 陳永明,王健.  教育研究. 2009(01)
[10]發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的形式及特點(diǎn)[J]. 林藝,劉麗娜.  外國中小學(xué)教育. 2003(11)

博士論文
[1]教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D]. 朱益明.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題與對策[D]. 倪婷婷.蘇州大學(xué) 2007



本文編號：3526677