工學思維是在對現(xiàn)今教育理論界所存在的"中介論"進行批判性反思的基礎之上,形成的一種從教育理論與教育實踐的關系出發(fā)來分析二者之間關系的思維方式。養(yǎng)成教育思維、構(gòu)建教育工學、培養(yǎng)教育工程師既是工學思維活動的三步驟,又是實現(xiàn)教育理論與教育實踐相統(tǒng)一的工學路徑。 

【文章來源】：江蘇高教. 2013,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、“中介論”:教育理論與教育實踐相統(tǒng)一的橋梁
    (一)教育理論與教育實踐相統(tǒng)一的“中介論”
    (二)“中介論”在教育中的理論與現(xiàn)實局限
二、工學思維:教育理論與教育實踐相統(tǒng)一的“中介突破”
    (一)工學思維對“中介論”的再思索
    (二)工學思維對“中介論”的超越
三、教育理論與教育實踐相統(tǒng)一的工學路徑
    (一)抽象思維過程:養(yǎng)成教育思維
    (二)反思思維過程:構(gòu)建教育工學
    (三)后思思維過程:培養(yǎng)教育工程師


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育工學初論[J]. 劉慶昌.  教育理論與實踐. 2007(05)
[2]教育思維:教育理論走向教育實踐的認識性中介[J]. 劉慶昌.  教育理論與實踐. 2006(09)



本文編號：3522207