隨著社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變和國家公共服務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃的部署,教育公共服務(wù)的新課題應(yīng)運而生。2006年以后,以知識圖譜為載體全面分析教育公共服務(wù)的研究熱點和演進趨勢的相關(guān)研究增長迅猛,公共政策加速了研究的縱深推進,均等化引出的公共服務(wù)體系、學(xué)前教育等內(nèi)容仍是研究的熱點,以教育公共服務(wù)理論內(nèi)容體系為核心,圍繞遠程教育、教育改革、教育公平、績效評價等內(nèi)容形成四大研究領(lǐng)域,教育公共服務(wù)供給研究成為學(xué)界關(guān)注的熱點。新時代,教育公共服務(wù)研究應(yīng)立足府學(xué)互動、研究內(nèi)容精細化的趨勢導(dǎo)向,聚焦教育均等化的相關(guān)內(nèi)容,以教育供給問題為創(chuàng)新點,協(xié)同信息化服務(wù)體系研究,拓展教育公共服務(wù)的研究空間。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古社會科學(xué)(漢文版). 2018,39(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

～2017年CNKI“教育公共服務(wù)”研究期刊文獻數(shù)量年份曲線分布

?卜?竦難?醪??量明顯增加，研究內(nèi)容也聚焦于對階段性教育成果的分析評估［4］，以保證相關(guān)政策在政府部門實踐中的優(yōu)化與落地［5］。可見，公共政策對教育公共服務(wù)的研究具有極強的政策導(dǎo)向作用，而且促動了后期學(xué)術(shù)研究的熱潮。科研成果數(shù)量的年際變化背后是研究內(nèi)容的推陳出新，將近年來教育公共服務(wù)研究內(nèi)容同時間序列進行耦合，得到“教育公共服務(wù)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時序演進圖譜(圖2)，通過研究內(nèi)容的時序變化，著重關(guān)注教育公共服務(wù)研究的走向及其近年來關(guān)注的熱點問題。圖2“教育公共服務(wù)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時序演進圖譜971

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]精準扶貧的“碎片化”及其整合:整體性治理的視角[J]. 何植民,陳齊銘.  中國行政管理. 2017(10)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育:現(xiàn)實爭論與實踐邏輯[J]. 南旭光,張培.  電化教育研究. 2016(09)
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[7]網(wǎng)絡(luò)化治理視域下學(xué)前教育公共服務(wù)供給模式創(chuàng)新研究[J]. 尚偉偉.  學(xué)術(shù)探索. 2016(02)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與對策[J]. 平和光,杜亞麗.  現(xiàn)代教育管理. 2016(01)
[9]大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的倫理思考[J]. 張燕南,趙中建.  全球教育展望. 2016(01)
[10]美國教育制度的精髓與中國課程實施制度變革——兼論美國中學(xué)的“選課制”“學(xué)分制”“走班制”[J]. 榮維東.  全球教育展望. 2015(03)



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