在當(dāng)今這個急劇變化的時代,新的教育理念不斷萌生,而舊的教育思想和行為卻依然頑固地存在著,對舊觀念的批判與反思是新理念孕育而生、蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)。本文正是在對我國傳統(tǒng)課程觀進行批判、反思的基礎(chǔ)上,提出了一種新的課程觀,即過程課程觀。那么,傳統(tǒng)的課程觀以及以此為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐存在著什么樣的問題?與傳統(tǒng)的課程觀相比,過程課程觀具有哪些特點?對于我們的教育實踐來說,它又有哪些新的價值和意義?這就是本文所要探討的主要問題。 從邏輯上來看,文章共分為三個部分: 第一部分是對傳統(tǒng)實體性、靜態(tài)性課程觀及其引發(fā)的課堂教學(xué)問題進行批判與反思。概括地說,傳統(tǒng)的課程觀存在著重結(jié)果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造、重接受輕發(fā)現(xiàn)、重統(tǒng)一輕差異的問題。這具體地體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程實施等幾個方面。 第二部分是對過程課程觀的內(nèi)涵與特征的論述。過程課程觀的提出是有理論和現(xiàn)實依據(jù)的,那就是時代精神、知識的性質(zhì)和人的自我認識的變化。所謂過程課程觀,就是把課程看作是“過程”的系統(tǒng)課程理論。在過程課程理論視野中,過程性不僅僅是課程的一種屬性,它對課程來說具有本體論上的意義和價值。進一步說,過程是課程的存在... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
一、傳統(tǒng)課程觀及其局限性
    (一) 問題
        1、目標(biāo)先于經(jīng)驗:課程目標(biāo)的先定性
        2、共性優(yōu)于個性:課程結(jié)構(gòu)的單一化
        3、保守與封閉:課程資源的“教材化”
        4、重結(jié)果輕過程:課程實施的“教案化”
    (二) 反思
二、過程課程觀的提出及其內(nèi)涵
    (一) 建構(gòu)過程課程觀的依據(jù)
        1、時代精神
        2、知識觀的變化
        3、人的自我認識的變化
    (二) 過程課程觀的內(nèi)涵
        1、概念
        2、需要澄清的兩個問題
            (1) 能否把過程看作是課程的一種存在方式
            (2) 作為過程的課程是否是一種虛無
    (三) 過程課程觀的特性
        1、強調(diào)課程目標(biāo)的發(fā)展性與生成性
        2、追求課程結(jié)構(gòu)的多樣性和選擇性
        3、倡導(dǎo)課程資源的“生活化”與“事件化”
        4、堅持課程實施的“創(chuàng)生取向”
三、過程課程觀的實踐訴求及其意義
    (一) 過程課程觀與教師
        1、過程課程觀對教師課程意識的要求
            (1) 教學(xué)的“過程意識
            (2) 反思與教師過程意識的生成
        2、過程課程觀對教師課程能力的要求
        3、過程課程觀與教師的教育人生
    (二) 過程課程觀與課堂教學(xué)
        1、過程課程觀與教學(xué)本質(zhì)的重構(gòu)
            (1) 教學(xué):課程的開發(fā)和體驗過程
            (2) 教學(xué)過程是一個自組織過程，流動性與瞬時性是其本真特性
        2、過程課程觀與課堂教學(xué)實踐
            (1) 彈性教學(xué)設(shè)計:從目標(biāo)模式轉(zhuǎn)向過程模式
            (2) 創(chuàng)造性地使用“教材”和“教案
            (3) 引導(dǎo)學(xué)生進行感悟與體驗
            (4) 尊重學(xué)生主體性，把他們看作是課程開發(fā)的主人
    (三) 過程課程觀與課程評價
        1、傳統(tǒng)課程評價觀的反思
        2、發(fā)展性的課程評價觀
結(jié)語
主要參考文獻


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論課程觀的轉(zhuǎn)型及其對新課改的影響[J]. 夏正江.  課程.教材.教法. 2005(03)
[2]論我國基礎(chǔ)教育課程研究的新視域[J]. 裴娣娜.  課程.教材.教法. 2005(01)
[3]論馬克思的"事件"思考方式及其當(dāng)代意義[J]. 陸杰榮.  哲學(xué)研究. 2004(11)
[4]優(yōu)秀教師自主成長:內(nèi)涵與策略[J]. 鄭和.  課程.教材.教法. 2004(11)
[5]馬克思與懷特海:對中國和世界的意義[J]. 費勞德,王治河,楊富斌.  求是學(xué)刊. 2004(06)
[6]普通高中新課程培養(yǎng)目標(biāo)變革的文獻分析[J]. 黃甫全.  課程.教材.教法. 2004(10)
[7]我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思[J]. 靳玉樂,張麗.  課程.教材.教法. 2004(10)
[8]對我國綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思[J]. 李莎,李芒.  課程.教材.教法. 2004(09)
[9]從結(jié)果到過程——論知識觀的轉(zhuǎn)變與我國新課程目標(biāo)的建立[J]. 劉麗群.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2004(04)
[10]后理性主義的教學(xué)觀及其教學(xué)論意義[J]. 熊和.  高等教育研究. 2004(04)



本文編號：3450218