本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)業(yè)科目與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)求助的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究回顧了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)求助的研究成果、師生關(guān)系以及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀,采用2x2x2的三因素混合實驗設(shè)計,以師生關(guān)系(高分、低分)、學(xué)業(yè)科目(語文、數(shù)學(xué))、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)(任務(wù)取向、自我取向)為自變量及其水平,來考察小學(xué)四年級兒童在解決問題時的求助行為,其中師生關(guān)系為被試間變量,學(xué)業(yè)科目與課堂情境為被試內(nèi)變量,因變量為工具性求助與執(zhí)行性求助的次數(shù)。旨在探討師生關(guān)系、課堂情境、學(xué)業(yè)科目以及三者彼此之間的交互作用是否對學(xué)業(yè)求助行為產(chǎn)生影響。最終得出的結(jié)論為： (1)小學(xué)生的工具性求助行為和執(zhí)行性求助行為在師生關(guān)系方面均存在顯著的差異。師生關(guān)系高分組,即與老師關(guān)系密切親近的學(xué)生有較多的工具性求助行為；師生關(guān)系低分組,即與老師關(guān)系比較淡漠的學(xué)生更傾向采取執(zhí)行性求助行為。 (2)小學(xué)生的工具性求助行為在學(xué)業(yè)科目變量上的差異顯著。相對于語文測驗而言,在數(shù)學(xué)測驗過程中,學(xué)生會表現(xiàn)出更多的工具性求助行為；然而,執(zhí)行性求助在學(xué)業(yè)科目方面并未有顯著的差異。 (3)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的重要方面,小學(xué)生的工具性求助行為和執(zhí)行性求助行為在課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)方面均存在顯著的差異。任務(wù)取向的課堂總是比自我取向的課堂,導(dǎo)致學(xué)生采取工具性求助行為。 (4)小學(xué)生的工具性求助行為和執(zhí)行性求助行為在師生關(guān)系與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的交互作用方面的差異顯著。師生關(guān)系無論是親密融洽,還是淡漠沖突,任務(wù)取向的課堂總是導(dǎo)致學(xué)生采取更多的工具性求助；而自我取向的課堂容易使學(xué)生作回避求助或執(zhí)行性求助的行為。 (5)師生關(guān)系與學(xué)業(yè)科目的交互作用在執(zhí)行性求助方面有顯著差異。當(dāng)師生關(guān)系呈現(xiàn)沖突和矛盾時,學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗時的執(zhí)行性求助行為的次數(shù)顯著多于語文測驗時的執(zhí)行性求助次數(shù)。 (6)學(xué)業(yè)科目與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的交互作用,無論是對工具性求助,還是執(zhí)行性求助都是顯著的。在任務(wù)取向的課堂中,進(jìn)行數(shù)學(xué)測驗時的工具性求助次數(shù)多；在自我取向的課堂中,在數(shù)學(xué)測驗時的執(zhí)行性求助次數(shù)比較多。 (7)小學(xué)生的工具性求助行為在師生關(guān)系、學(xué)業(yè)科目與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)三者之間的交互作用方面存在顯著的差異。通過作師生關(guān)系在學(xué)業(yè)科目、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)兩因素水平的結(jié)合上的簡單簡單效應(yīng)檢驗,無論在學(xué)業(yè)科目、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)兩因素水平的任何結(jié)合上,師生關(guān)系高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生總是有更多的工具性求助行為。
【關(guān)鍵詞】：師生關(guān)系 學(xué)業(yè)科目 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu) 工具性求助 執(zhí)行性求助
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G625.6;G442;G622
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 1 引言11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-25
• 2.1 學(xué)業(yè)求助的研究綜述12-19
• 2.1.1 學(xué)業(yè)求助的概念和特征12
• 2.1.2 學(xué)業(yè)求助的類型12-14
• 2.1.3 學(xué)業(yè)求助的影響因素的研究14-19
• 2.2 師生關(guān)系的研究19-22
• 2.2.1 師生關(guān)系的定義19-20
• 2.2.2 師生關(guān)系的類型和測量20-21
• 2.2.3 師生關(guān)系對學(xué)業(yè)求助的影響21-22
• 2.3 學(xué)業(yè)科目的相關(guān)研究22
• 2.4 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究22-24
• 2.5 已有研究的不足24-25
• 3 問題提出和研究假設(shè)25-27
• 3.1 問題提出25
• 3.2 研究假設(shè)25-27
• 4 研究意義和創(chuàng)新點27-28
• 4.1 理論意義27
• 4.2 實踐意義27
• 4.3 創(chuàng)新點27-28
• 5 研究方法28-30
• 5.1 實驗設(shè)計28
• 5.2 被試28
• 5.3 研究工具28-29
• 5.3.1 師生關(guān)系量表28
• 5.3.2 實驗材料28-29
• 5.4 實驗程序29-30
• 6 結(jié)果分析30-41
• 6.1 工具性求助的結(jié)果分析30-36
• 6.1.1 不同變量對學(xué)生工具性求助的影響31
• 6.1.2 不同變量的交互作用對學(xué)生工具性求助的影響31-36
• 6.2 執(zhí)行性求助的結(jié)果分析36-41
• 6.2.1 不同變量對學(xué)生執(zhí)行性求助的影響37
• 6.2.2 不同變量的交互作用對學(xué)生執(zhí)行性求助的影響37-41
• 7 討論41-47
• 7.1 師生關(guān)系對學(xué)業(yè)求助的影響41-42
• 7.2 不同學(xué)業(yè)科目對學(xué)業(yè)求助的影響42-43
• 7.3 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)求助的影響43-44
• 7.4 師生關(guān)系與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的交互作用對學(xué)業(yè)求助的影響44-45
• 7.5 學(xué)業(yè)科目與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的交互作用對學(xué)業(yè)求助的影響45
• 7.6 師生關(guān)系與學(xué)業(yè)科目的交互作用對學(xué)業(yè)求助的影響45
• 7.7 師生關(guān)系、學(xué)業(yè)科目與課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)三者的交互作用對學(xué)業(yè)求助的影響45-47
• 8 結(jié)論47-48
• 9 本研究的不足與展望48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 附錄52-55
• 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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本文編號：316175