本文結(jié)合近年來對大學物理混合式教學實踐的教學反思與疫情期間的教學觀察,分析了不同模式下混合式教學的特點和學習效果.對在線教學與混合式教學中容易出現(xiàn)的問題也進行了分析與討論,并對疫情期間的混合式教學提出了建議. 

【文章來源】：大學物理. 2020年09期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

基于MOOC/SPOC 的混合式教學模塊結(jié)構(gòu)

在疫情發(fā)生前,筆者先后嘗試了課堂授課+SPOC的混合式教學模式和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式,疫情后在教學上也采取了不同模式的混合式教學嘗試,主要是將在線直播和SPOC相結(jié)合的混合式教學與基于SPOC的在線翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式. 從同一教師三種不同混合教學模式的學習投入問卷[8]的結(jié)果(圖2)上看,和課堂授課+SPOC相比,在線直播能夠有效的提升學生的情感投入和網(wǎng)絡學習投入(獨立樣本T檢驗P<0.05); 而翻轉(zhuǎn)課堂模式能提升學生的認知投入和行為投入(獨立樣本T檢驗P<0.05),這對于提高學生的學習成效都是有益的。4 反思與建議

【參考文獻】：
期刊論文
[1]關(guān)于新冠肺炎疫情防控期間物理類課程線上教學的調(diào)查報告[J].   物理與工程. 2020(02)
[2]基于SPOC的大學物理課程混合式教學設計與實踐[J]. 王祖源,張睿,顧牡,張志華.  物理與工程. 2018(04)
[3]研究型大學學生學習性投入對學習收獲的影響機制研究——基于2009年“中國大學生學情調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J]. 王紓.  清華大學教育研究. 2011(04)



本文編號：2949472